教育教学论文 数学课堂学生活动的有效性的实践探索.docVIP

数学课堂学生活动的有效性的实践探索 刘登琴 成都新世纪外国语学校 背景：新一轮的数学教学改革，对数学课堂提出了更高的要求。《数学课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我校校本教研课题《高效课堂教学行为研究》也提出：“高效”不只在于教师做了什么，更重要的在于学生做了什么,学到了什么。这也充分说明学生活动是课堂的核心，要切实提高课堂教学效率，必须开展有效的学生活动。 摘要：《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。为落实这一要求，途径有许多，今选择数学课堂学生活动的有效性进行探讨。平时教学时,就非常注意学生有效性活动方面的设计，既要紧扣教学目标,明确活动目的，提高学生活动的针对性,克服随意性，又要注意活动设计的层次性。活动内容上要和学生生活实际相联系，调动学生学习数学的积极性。而且为了实现每个学生都得到不同程度的发展这一目的，在活动形式以及时间调控上也应该有所注重。让学生在活动中,感觉到进步，获得成就感。 关键词：数学课堂 ; 学生活动 ; 有效性 通俗地说，课堂学生活动有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、数学思维能力有提高、对数学思想和方法有感悟、综合素质有发展，达到事半功倍的效果。随着新一轮课程改革的不断推进，数学课堂教学的改革蓬勃兴起，“自主、合作、探索”的课堂教学模式已为广大数学教师所接受与推崇。然而其教学效果有时却不尽人意，让人感觉华而不实。究其原因，其中至关重要的因素是课堂教学中学生活动的“有效性”问题，数学课堂教学如何充分利用40分钟，通过师生交流、积极互动、共同发展，使其发挥最大效益呢？ 以下就结合教学实践谈谈个人对数学课堂学生活动有效性的几点感悟。 一、数学课堂学生活动有效性的保障是给足学生活动的时间和空间 当前数学课堂显现出的问题：学生活动形式化。教师尽管重视学生的活动，但对活动缺乏指导、操之过急，时间不充足等诸多情况使探究活动浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。如,有位老师在教学《三角形全等的判定》时，让学生“画出边长为3cm，5cm，7cm的三角形，剪下来，同桌叠在一起，看是否重合？并判断两个三角形是否全等？”老师让学生去探究，于是学生兴趣浓厚，积极性很高，可不到1分钟，少数几个动作快的学生已完成，老师马上让学生停下来，于是老师用多媒体演示结果，这种“形式至上”的课堂演绎，使学生的探究活动遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的活动，结果只是“蜻蜓点水”，其实质是低效的活动，甚至是无效的活动。 在教学中，学生的实践探究学习活动是学生独立探索、合作、交流的过程，也是学生体验新知识来龙去脉的过程，是他们体会数学思想方法的过程，也是获得良好情感体验和价值观的过程。在这个过程中，教师要给学生的活动以足够的空间和时间，让学生有足够理解问题的时间，独立探究的时间，合作交流的时间，反思修正的时间；要让学生有充足时间多层次、多角度地去思考、探究问题。在这个过程中，也要给每个学生足够的关注，要面向全体学生，要认识到学生间的差异，因此，学生活动便是有差异和丰富多彩的，更不能以老师和少数尖子生的思维去代替其他学生的思维。这样才能帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本数学思想和方法，获得较多的数学活动经验，使学生得到应有的发展，因此，学生课堂活动有无足够的时间是学生活动是否有效的重要保障。 二、精细务实的学生活动的设计是数学课堂教学高效的基本保证 在一些数学课堂中，出现了这样一些现象：课上热“闹”，课后了无痕迹，这些“中看不中用”或者是“重复性”的活动，教师在设计时只注重了活动的趣味性和学习的主体性，而忽视了活动的有效性，导致教学效益低，成绩不理想。为了提高课堂教学效益，教师应当设计贴近学生认知、促进学生参与、有效训练思维等活动。 （一）明确每次活动的有效教学目标能够让学生活动更加有效 美国教育学家布卢姆认为“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是教学有效性的保障，教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择,所以在教学中要从学生的实际出发制定切实可行的教学目标,使学生的一切活动都围绕教学目标进行,这样的学生活动才是有效的学生活动。如，《确定位置》一课中教学目标是确定位置的必要性和确定位置的方法。教师设计了四次活动：教室找座位（“坐标定位”法），停车场找车位（“区域定位”法）；地图上找城市（“经纬定位”法），海战图中找舰艇位置（“极坐标定位”法）。学生面对不同的生活情景，探索解决简单实际问题的方法。（具体目标）四次活动目标明确，达成了目标的实现。 （二）创设符合活动目标和活动内容的活动情境能够