教育教学论文 新课改合作学习反思暨对策.docVIP

新课改合作学习反思暨对策 【内容摘要】 新课改下，教师“主导”，学生“主体”，毫无疑问是课程改革的一大进步。但很多教师在追求学生“合作学习”的形式时却忽略了学生“独立思考”这一本质，导致了学生的学习成绩检测不如人意尴尬局面地产生。 其实，“合作学习”和“独立思考”并不是矛盾的，教师如果在实际运用中能提高认识、把握好一个度，是能将这两点做到有效平衡的。 【关键词】 合理分组 独思慎思? 多元评价 宁少勿滥 ? 自主探究 眼下，合作学习已成为教育界的一种“时髦”，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念这种合作学习是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，是建立在学生个体合作需要基础上的。学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习,有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难于面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，让优等生的才能得以施展；中等生得到锻炼；后进生得到帮助。但在教学和听课中发现，小组合作学习在课堂中运用时也会出现许多困难和问题，主要表现在以下几方面： 、学生参与不均衡在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。我们发现在讨论过程中，那些学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权，他们积极思考，大胆发言，获得成功的体验更多，对学习充满自信。而其他学生要么静静的旁听，要么游离于讨论之外，时间久了，使得某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比班级授课制更为严重。 二、缺乏教师的参与在教学活动中，许多教师在给学生布置完合作学习的任务之后，或站在讲台上等待讨论结束，或“走马观花”的巡视一番，而并不介入到学生的合作学习当中。这种将自己置身于外的做法，无法给学生们提供及时有效的指导。 、教师成功学生成功 由于学生学习过程的复杂性和多变性，尤其是在小组学习中，课堂经常被划分成了多个学习单元，使得采集全面公正的评价数据变得更加困难。因此，人们习惯于将教师教学行为作为课堂教学评价中心，也习惯于从教师教学行为的角度评价学生学习行为，这就导致人们往往是以“解决了问题”的角度评价教学的效果。这就是当几位学生说出了符合教师心理预期的答案后，便认为目标已经达成，难点已经突破，而很少再考虑其余学生的学习情况。这种“以教论学”的评价方式，也是导致部分学生没有积极性参与课堂学习，而教师依然能够获得评价首肯的重要原因之一。 、 学生在课堂上合作探究时是“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，到了独立考试时，“三个臭皮匠”却仍是“三个臭皮匠”，检测成绩却大不如从前了。这样的学习方式到最后似乎只是热闹了课堂、搞砸了考试！是什么原因导致了这样的现象呢？难道说是这样的学习方式缺乏科学性么？其实不然，只要我们平时用心观察和思考，我们不难发现，很多教师在追求学生“合作学习”的形式时却忽略了学生“独立思考”这一本质。正是因为这样的本末倒置，所以才导致了学生学习成绩检测不如人意尴尬局面地产生。 其实，“合作学习”和“独立思考”并不是矛盾的，我们教师如果在实际运用中能提高认识、把握好一个度，我们是能将这两点做到有效平衡的。现在就来谈谈本人的一些思考： 一、实行异质分组，落实个人责任 在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有很大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。由于我们所教的班级里，学生的座位编排不是以成绩为依据的，所以我们只要随机安排，就能快捷地组成异质的小组了。 、评价教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动小组里的学困生，积极配合。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。，，无论对错，都要给予一定的鼓励，使有对学习的积极