教育教学论文 有效使用“班班通” 提高数学教学效率.docVIP

有效使用“班班通” 提高数学教学效率 摘要：“班班通”的目标是实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。而“班班通”的多媒体教室配置方案，要求教师能够从根本上改变我们农村教师的教育教学观念，促进教学形式的灵活多样、教学过程的优化组合，以它特有的优势拓宽学生获取知识渠道，开阔学生的视野。面对“班班通”的运用，教师应该以现代教育理论为指导，创教育之新，育创新之人。 关键词：班班通 小学课堂 观念 效率 “班班通”顾名思义是每个班级都通网络。而数学是思维的艺术，具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象，特别是小学低年级学生，学习更是以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识。合理使用班级中的电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地提高数学教学效率。 我认为课堂教学使用电化教学：选材要新颖，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲；构思要精巧，围绕教材的重点难点及学生的认知矛盾而适时使用；演示要适度，既要演示出知识的形成过程，又要留给学生一定的思维空间，使媒体切实体现学生思维“导向员”的地位。 一、利用“班班通”媒体教学，提高小学低年级数学课堂效率 1．兴趣是学生学习的最佳动力。要充分考虑利用电化的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。新入学的儿童，从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加了，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变，但他们的心理、生理并不能随着角色的改变而立即转变。那么，怎样使这些刚入学的儿童较顺利地学习数学呢？实践证明，利用电化媒体教学是一种很好的方法。 小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。例如：教学“3的加减法”，可以通过电脑演示，将制作的课件在课上进行演示，色彩、声音、动作通过电脑的直观教学使学生掌握所学内容；另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步学会识别几何形体。例如在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。而这些物品更可以通过电脑的动画演示，或者是电脑上的图片让学生和生活实际相结合。由于这堂课利用了媒体教学，并结合了生活中常见的事物，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。 2．要针对不同的学生进行媒体教学。由于学生入学水平不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段，分层次进行，力求做到前有伏笔，中有突破，后有发展。也就是说，要针对不同的学生提出不同的要求，采用直观教学，使每个学生都得到发展。以应用题教学为例：结合10以内的数的认识，就要进行看图口述应用题的训练，使学生通过初步了解加、减法的意义，来了解一步应用题的基本结构，为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫，解答加、减一步应用题，要学生看图初步掌握它们的数量关系，电脑演示内容数量或者图示，或者从媒体上先出现一个条件，由学生回答后再出示第二个条件，或者根据问题，反过来找出能找到它所需的条件，从而为解答两步应用题作准备。当然，学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生，不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。 3．注重学生智力因素的培养，离不开媒体教学。一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势。在教学中经常采用声、形、色来吸引学生，在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方设疑，充分利用班级媒体技术解疑、答疑，促使学生思考问题，引起学生有意注意。比如，在学习求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，学生往往容易不加分析地见多就加，见少就减，为了减少这种思维定势的干扰，教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。其中我给学生出了这样一道题：有10辆大卡车，大卡车比小汽车多3辆，小汽车有几辆？这是一道求比一个数少几的逆向题，难度比较大，我利用媒体直观地给同学们演示了一下，利用媒体技术，把车辆进行比较，这样同学们很快搞清了数量关系，大多数同学都知道应该这样做：10－3＝7（辆）。在低