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论文 浅谈物理教学后记该记啥 阳城二中 胡向兵 教学反思是新课程提倡的教学策略，也是教师专业成长及发展的重要途径，经常进行教学反思，写好教学后记是教师提升个人修养、提高教学质量的必要手段。常写教学后记，对提高教师自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法。那么，教学后记要记些什么呢？ 记教学中的体会 成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果和引起共鸣的做法记录下来，日积月累就成了一笔宝贵的财富。教学经验，具体包括：一个独到的见解，一个巧妙的实验，一个突破单点的方法等。例如，在做“音叉共鸣”时，由于诸多因素的影响，共振现象并不明显，因此，本人在备课时对该实验装置进行了改进：用一根细线栓一小钢球使其静止时恰好停靠在音叉B旁。结果这一演示实验非常成功，学生上课的积极性始终很高涨。课后我认真及时地总结出以下两点成功体会：（1）在敲击音叉A时，由于共振，音叉B振动使钢球弹开，而后钢球由于重力作用，又会返回碰撞音叉B发出“当当”的悦耳声，从而将不明显的听觉、视觉感知；（2）在课堂上做这一演示实验，有利于全班学生观察实验现象。如此将上述体会记录下来，并在以后教学中不断加以实践和完善，一定能逐步提高自身的教学水平。 二、记教学中的失误 教学中的疏漏与失误在所难免，关键要看如何对待。如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出等。这些问题都是需要拿出勇气去面对。例如在“浮力”教学中，本人举例用水桶提水，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子，然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托起的力的缘故，这个向上托的力就叫做浮力。在备课时我想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果是课堂上绝大部分学生一片茫然，课后向学生了解其中的原因，学生说：我们没有用水桶打过水，思考出现这种现象的原因，发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大，学生家里用的是自来水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家长的事情，因此学生没有这样的生活体验，导致对问题的认识产生了困难，从此，我在引用实例时，尽可能从学生司空见惯的亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时，重返分析学生的学习起点，尽量做到“低起点、小步走”，使每一个学生都感到既有兴趣又能学好。面对教学中的失误之处，不仅要及时地将问题记下来，并且要积极从主观上找原因，请同行提建议，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴。 三、记学生在学习过程中的困惑 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，关注学生在学习中遇到的困惑，想办法创新教学方法，改进实验方法，插入学生感兴趣的演示实验等，帮助学生解决困惑，也就是突破了重点、难点。例如，在学习“电场”时，学生往往会根据库仑定律得出“当电荷间距离r→0时，电荷间作用力F→∞”这一结论，造成这种困惑的根本原因是没有考虑库仑定律的使用范围-----适用于点电荷的情况。此时也就不能用库仑定律来求作用力F的大小了，于是，我在以后讲解任何物理公式并求解问题时，都会着重讲清公式的物理意义和适用条件，只有这样，学生才不会犯上述类似错误。这些解决学生困惑的方法在课后教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。 四、记教学中学生独到新颖的见解 学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感受，常常会产生一些意想不到的好的见解。例如，在一次竞赛辅导课上，我把第四届全国中学生物理竞赛中的一道竞赛题作为例题：老鼠离开洞穴沿直线前进，它的速度与到洞穴的距离成反比，当它行走到离洞穴距离为的d1的甲处时的速度为v1，则它走到离洞为d2的乙处时用去的时间为多少？当我讲解（分割法、图像法、积分法等）之后，一位同学想到了一种新的解题方法，其想法是：由题目中的老鼠的速度与位移成反比，该同学联想到学过的汽车的运动，假如汽车以恒定的功率行驶，由P=FV，此式说明汽车功率恒定时，其速度V与牵引力F成反比。如何才能使速度与位移成反比呢？只要使牵引力与位移成正比即可满足这一条件，而弹簧的受力情况正是如此，因此，他想到该题中老鼠的运动可等效为一外力以恒定的功率牵引一弹簧的运动，其运动速度一定与位移成反比，由此分析。可得 V=P/F=P/kx 当x=d1时，v=v1，由上式得 K=P/vd 再根据外力做的功等于弹性势能的增加，得 Pt=0.5Kd22-0.5Kd12 =0.5P/vd（d22-d12） t=（d2-d1）/2dv 则这个学生将老鼠、汽车和弹簧似乎不相关的问题联系在一起，实现了能力的迁移，独具创新性。对此，教师要充分给与肯定，并将这些见解及时地记录下来。因为它有助于开阔教学思路，做到教学相长。 五、记教学再设计 教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的