教育教学论文 生本课堂：不让学生带着镣铐跳舞.docVIP

生本课堂：不让学生带着镣铐跳舞 【关键词】：课堂 主体 参与 原动力 “初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这是小学英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着小学英语教师的“老大难”问题。而它又是一个亟待解决的课题。笔者认为造成学生学习成绩差的原因是多方面的，有智力因素，但主要的是学生丧失了对英语学习的原动力。 低年级的英语教学侧重于学生兴趣的培养，教学内容相对量小，教师多会采用唱歌、表演、游戏等方法进行教学。且学生刚接触英语，对于英语充满好奇，再加上低年级的学生天性活泼、乐于表达，自然学起来轻松。然而随着教学内容量的增加，迫于考试、升学 “大棒”的压力，教师往往更注重知识的讲授，局限于“单词、短语、句子、语法”等单纯的知识传授。因而教者把知识“由点到线，由线到面，由面到体”，解剖开，综合来，把一个完整的知识系统，弄了个支离破碎。教师自以为讲全了，讲透了，而我们的学生真正学会了多少？殊不知教师帮得越过分，抱得越紧，学生就越难得到锻炼的机会。一旦离开了教师的荫庇，他们就会突然感到无所适从。 谁才是学习的主体？谁才是课堂的主人？ 《国家英语课程标准》中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”我们现在所用的牛津小学英语教材在内容编排上和功能结构上体现了听、说、读、写的实践能力和创新意识，充分体现了学生学习的主体地位，着重培养学生能力，这些都要求作为英语教师，要以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，把学生当作学习的主人。只有当学生自己愿意学，且掌握了学习的方法，他们才能用所学的内容编织一张属于自己的知识网络。那么，在平时的教学工作中，我们应如何发挥学生主体作用呢？下面就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，谈一下自己的一些做法。 一、 为学生创设轻松愉悦的课堂学习氛围 现代教育理论认为，学校教育除知识交流外，还有情感交流 ，教学活动是在知识和情感这两方面相互作用、相互制约下完成的，只注重知识的讲解，而忽视情感的交流，是不能取得理想的教学效果的。 和谐、生动的课堂气氛有利于学生克服学习心理障碍，降低焦虑，创造自主学习的良好环境。学生的情绪状态是影响学生自主学习的一个重要因素。如果师生的关系融洽，学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的教学态度的感召下，学生对学习的喜悦程度增强，自主意识浓厚。在教师的鼓励和期望中学生就会增强学习信心，学习情绪高涨。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力和英语学习活动的持续发展，并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此在英语教学中，在课堂教学中，教师可充分利用实物、图片、多媒体课件等创设情景进行教学。刺激学生感官，感受较为真实的氛围，这些声音、图象等同时作用于学生的感官，使机械、呆板、紧张的学习过程变得轻松愉快，能够激发学生学习的兴趣。 同时，教师要注意因材施教，设置不同层次的任务，让每个学生参与到课堂活动中，给予每个学生展示自我的机会，培养学生的参与意识和参与活动的能力。例如在教授6B Unit1 Who is younger?时，我首先利用多媒体课件出示英语歌曲I wish I was taller的动画，在给学生创设快乐的英语学习氛围地同时渗透了本单元的重点——形容词的比较级。在讲授形容词比较级，young-younger, big-bigger, fat-fatter……时，我在利用图片和多媒体课件展示对比之后，让两名学生到黑板前，其他同学根据他们的特征进行对比。因为是本班的同学，孩子特别自然，在不知不觉中轻松的完成了英语的表达，而且学习的气氛浓烈。 二、 以“引”带“动”，激发学生学习原动力 在英语教学中，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的引导作用又决定着学生的主动性和积极性的高低。只有把学习英语的外因和内因充分结合起来，并充分调动学生的内因，才能真正实现有效的英语课堂教学，体现课堂教学的主体性。 在课堂上，教师要寻找学生的闪光点，给他们提供自我展示的机会，让学生随时感受到自我价值的体现。比如，让口语好的学生进行Free talk的活动，让音色美的学生朗读单词、对话、歌谣；让表演能力强的学生进行课文表演等。对于学生的优秀表现，教师要不吝溢美之词，适时地加以肯定和赞赏，如“Good, Great, Excellent，You did a good job…”等表扬的话要经常挂在嘴边，让学生获得成功的体验，从而激发学生的成就感和进取精神。而当学生回答问题出现错误时，教师千万不可批评，更不能讽刺挖苦学生，我们可以用