教育教学论文 生活是数学的源泉和动力.docVIP

生活是数学的源泉和动力 福建省上杭县太拔中心小学 陈可平 《数学课程标准》强调：数学教学中要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。下面本人联系教学实际，谈谈在处理数学与生活实际方面的体会。 一、把数学与生活相联系，数学也是一门培养情感的学科。 人们历来认为要培养学生的情感态度、价值观是语文或思想品德学科的责任，而数学则仅仅是培养和发展学生数学思维能力的、抽象而理性的学科。其实，数学源于生活，又应用于生活，教师在教学过程中，只要善于创造性地利用教材，把数学与现实生活相联系，数学这门学科也是完全有助于培养学生的情感态度和价值观的。 例如，在教学《第十二册数学》练习十三第1题：下面是一个病人的体温记录折线图： ` 看图回答下面问题：（1）护士每隔几小时给病人量一次体温？（2）这个病人的最高体温是多少摄氏度？（3）她的体温哪段时间里下降的最快？哪段时间里比较稳定？ 当学生通过观察一一回答完这些问题后，我设计了如下一个环节： 师：假如你是一名医生，当你看完这幅图后，你会对病人说些什么？ 生：（思考，情绪投入） 师：谁来说说看？ 生1：假如我是一名医生，我会对病人说：你的病越来越好了。 师：大家评评，这位“医生”说对了吗？ 生齐答：说对了。 师：还有哪位医生要说什么吗？ 生2：假如我是一名医生，我会对病人说：同志，您的病正在好转，好好休息吧，请您不要担心。 师：回答得太好了。同学们，你们说她的回答好在哪里？ 在这个教学环节中，我把数学学习与生活相联系，不仅使学生学到了数学知识，还打开了学生内心深处美好而又人道的情感世界，激励学生努力学习，难道不比空洞的说教更有说服力吗？这正如《课标》中所指出的那样：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。 二、把数学与生活相联系，易于激发学生学习数学的兴趣。 心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。一些数学知识单调、枯燥，教学时如果结合学生身边的实例，使数学问题形象化、趣味化，就可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力。例如，教学“百分数的意义和写法”这一课时，虽然百分数是学生就要学习的新知，但是，百分数在电视、报刊等媒体上经常出现，学生似懂非懂，导入时，我采用信息发布的形式让学生对百分数有个初步印象： 2002年，我国农民人均纯收入实际增长4.2%, 2002年，我国人口自然增长控制在1%以内， 上一个单元，我们班的数学考试及格率96%，优秀率65%。 然后教师提问：“这些数你们认识吗？在哪里见过？”从而引出课题，使学生初步感知百分数在实际生活中的应用，从而兴趣盎然的学习新课。 再如，在教学比例的应用之前，我提出“人无法爬到旗杆顶端，如何测量旗杆的高度”这一问题，激发学生学习兴趣，促使学生主动探索知识。 三、把数学与生活相联系，有助于学生理解数学本身。 单纯的数学知识，往往比较抽象，小学生以具体的形象思维为主，又缺乏生活经验，因而对一些数学问题难以理解。为此，教师应为学生创设熟悉的生活情境，让课本数学变为生活数学，在生活中找到它的“原型”，使数学知识生活化，学生就容易接受。 例如，在教学“减法的简便算法”中，学生对90-46-34=90-（46+34）的简便过程较难以理解。教师如果硬灌输“连续减去两个数等于减去这两个数的和”或“减号后面添括号，括号里面的符号要变号”等抽象的数学术语，学生既难理解，也不易记住。如果把这类问题生活化，效果就完全不一样。比如，教师可联系生活举例：“爸爸给小明90元，小明在眼镜店配眼镜花了46元，在超市买微型电扇花了34元，他身上还有剩余的钱吗？你能用哪些方法算出来？”学生自然容易想到90-46-34或90-（46+34），从而让学生理解90-46-34=90-（46+34）的算理，记忆就更为深刻。 四、把数学与生活相联系，使学生体会数学的应用价值。 数学的课后练习设计，要与现实生活相联系。教师要给学生努力创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值，并用数学的眼光看待生活，结合生活解决生活中的一些简单问题。如学