语文教学中的几个根本问题—语文教学的哲学思考.ppt

语文教学中的几个根本问题——语文教学的哲学思考吴格明 形式与内容 具体与抽象 整体与局部 感性与理性 为什么要讨论哲学问题 △功夫在诗外 △任何事业的成功都应当建立在一个立体坐标系当 中 △教学与辩护 △哲学是对事物的深刻理解，是一种反思、一种智慧、一种灵气 △教育是最需要哲学的领域 △有效教学在本质上是一个哲学问题 △讲的辩护那日.doc 一、形式与内容 课文是形式与内容的统一 语文教学与一般人读文章的区别 课文的形式应当成为语文教学的主要内容 书法和烹调 形式——内容——形式 第三个点“形式”是根本 形式离不开内容 “ 排出九文大钱” “明月松间照，清泉石上流。” “三军可夺帅，匹夫不可夺志” “千里孤坟，无处话凄凉。” 内容不应当告诉，而应当引导学生从字里行间读出来 [三句话的评价] [《本命年的回想》] [《荒岛余生》] [“人是能思想的苇草”与《人是能思 想的苇草》] [我的空中楼阁] 空中楼阁 《现代汉语词典》 比喻幻想或脱离实际的理论、计划等。 《中国成语词典》 比喻高明通达。 《二程全书》：“邵尧夫犹空中阁楼。” 《三邵于无名公传》：“醉里乾坤元广大， 空中楼阁更高明。” 阅读教学的基本分析 写了什么、怎样写的、为什么这样写 忽视语言形式的语文课其实不是语文课 是政治课、自然常识课、泛文化课 “扫除文字障碍”之说不妥 教师要善于引导学生从字里行间读出奥妙 《闻一多先生的说和做》 “他，是口的巨人；他，是行的高标。” “废寝忘食” “他走在游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。” 《一件小事》 “人”——“女人”——“老女人” 文本解读是语文教师的基本功 《察传》《两小儿辩日》 工具性与人文性 提出人文性的积极意义 [情商] 工具性的简单论证 不能把形式的意义局限于工具性 [记叙文的六要素也是世界观] 说真话，把真话说好 二、具体与抽象 任何事物都是抽象与具体的统一 语文教学应当把具体内容所蕴含的抽象 和抽象内容所规范的具体揭示出来 抽象内容的具体化 “那一年，他才42岁。” 具体内容的抽象化 《绿》《察传》 “秋的味、秋的色、秋的意境与姿态与姿态” “看不饱，尝不透，赏玩不到十足” “北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲 凉。” 应当把语文教学从语形、语 义的层面上升到语用的层面 语用学 语用分析举例 [环珠格格] [人间正道] [中国远征军] [说吧][太阳从东方升起] [你昨天晚上和谁在一起？ 你这话是什么意思？] 语用学的主要内容 语言与言语 [语文的目标被手段掩盖了] 语言行为 [学会鼓励][学会评说] 预设 语境 “晋师三豕涉河” “推开西窗，眼前是燕山山脉的褶带。” “迈着圆和直线相切的艰难步履” 语用学与语文教学