教育教学论文 谈信息技术与小学科学的有效整合.docVIP

谈信息技术与小学科学的有效整合 白银市育才学校 栗晓燕 栗强 ［内容摘要］信息技术手段用于科学教学，必须把握小学科学教学的规律，尤其是学生在小学科学学习中的认知规律，让信息技术辅助教学成为现代的发展需求，找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，恰到好处的运用多媒体。本文结合小学科学教学中的实例，阐述了在小学科学与信息技术整合研究中，以学生的心理发展为线索让学生完全置身于特定的情境中，从学生的发展需求出发，在需要创设情境时利用信息技术，渲染教学活动效果。信息技术的形象性使得科学课知识更贴近生活，易于获取和保持。在学生知识不足时使用信息技术，提高学生的思维力度；在学生无法感知时帮助学生直观有序认识事物发展规律，实现学生知识的主动建构；在调动学生自主学习的积极性和主动性时使用信息技术；在培养学生独立思考，求异思维，创新能力时使用信息技术培养学生的创新精神，合作精神。 ［关键词］小学科学 信息技术 有效整合 小学科学新课程标准提出了学生主体性的发挥，积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式。科学教育从以教师、书本为中心，转移到以培养学生的科学启蒙的课程。媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，更形象生动，更具吸引力。小学科学与信息技术的有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力让信息技术的运用从学生的发展需求出发，才能真正将信息技术的应用引向深入，全面提高课堂教学的质量与效率。在小学科学教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，信息技术使学生对知识、信息的获取直观而形象。 一、利用信息技术创设情境，渲染教学活动效果，建构自己的知识。 信息技术使学生对知识、信息的获取直观而形象。在小学科学与信息技术整合中实现课堂结构高效化，实现以信息技术突破学生思维的节点，适时使用信息技术是关键。在学生困惑不解时使用信息技术，有利于提高学生学习的积极性，让学生顺利突破思维的节点，从而使学习的过程变得开心、愉快，在不知不觉中建构自己的知识。例如：六年级科学下册《宇宙》受材料和空间等限制，难以直观展示，对学生思维发展的挑战性很大，这一单元有八课分别是：1、球的卫星——月球；2、月相变化；3、我们来造“环形山”；4、日食和月食；5、太阳系；6、在星空（一）；7、在星空（二）；8、探索宇宙。观看六年级科学下册《宇宙》一章的视频（每一册的教参书的最后都附有光盘），也可用DVD、VCD机播放。 又如：六年级上册第二单元《桥的形状和结构》，由于我们的学生多处农村家庭，看到的的桥梁也较少，对探究它的结构可能没有兴趣，这时教师就可以通过播放视频、摄影资料等，让学生明白桥的形状和结构与它的功能是相适应的。体会科学技术对社会进步的作用，感受和欣赏桥梁的形状结构之美。在小学科学“能量”单元的教学中，因为有关能量及能量转化的知识学生很少有机会看到或接触到，挑战性很大，所以在教学“能量”单元时，教师可以通过多媒体课件等，将不易触摸的能量信息转化为栩栩如生的动态画面，使学生形象直观地看到能量的转换、化抽象为形象，让学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，让学生的思维顺利地走出困惑与不解，使学生的学习过程变成轻松与愉快。 二、信息技术的形象性使得科学课知识更贴近生活，易于获取和保持。小学科学包括科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙等内容，涉及生物、化学、物理、地理、天体等多方面的知识，科学学科知识内容的广泛性在让学生觉得新奇、有趣的同时，往往会让学生觉得知识的不足。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生理解和掌握知识的时间，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时提高教学效益。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，有利于学生对科学知识的获取和保持。举例来说，在科学教材中，对于有关地质变化的内容，如地震、火山、沙漠化的形成等，这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远，只凭教师的讲解或模拟实验，难以达到理想的教学效果。因此，我们可以借助多媒体信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，跨越时间和空间地展现在学生面前，给整个教学过程注入强大的生机和活力。如教学《地震》时，先让学生上网查询世界各地有关地震的资料信息，从