教育教学论文 运用化学实验发展学生能力.docVIP

运用化学实验发展学生能力 摘要：化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。 关键词：探索性实验，灵活变通各种实验，边讲边实验 ??? 实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。 ??? 运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。 ??? 一、改验证性实验为探索性实验，用探索法组织教材和教学 ??? 通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端： ??? （一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。 ??? （二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。 ??? （三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。反正书上的结论是正确的，做不做一回事。如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。 与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。 （一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。 ??? （二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。 ??? “探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生像以前的科学家那样，通过实验探索规律、发现真理。 例如，通过探究电解饱和食盐水来研究以食盐为基础原料的工业——氯碱工业的生产原理。 ??? [教师指导学生实施实验，观察现象。结果发现在阴阳两极上都有气泡产生。]接下来教师通过一系列环环相扣的问题情境，引导学生探究电解饱和食盐水的产物。 ??? 问题1：你们认为两电极上产生的气体可能是什么物质？ ??? 学生经过讨论，获得的结论是它们可能是氢气、氧气、氯气。 ??? 教师让学生再一次讨论，看看有没有可能还有其他气体生成。结果又有同学说还可能有氯化氢气体。 ??? 问题2：根据已有的知识经验，能不能将上述四种气体中的一种或几种给排除掉？ ??? 学生经过研究，提出其中的氯化氢气体可以排除掉。在说明原因时，有同学说，根据电解水的方程式，其生成的产物只有单质，而氯化氢是化合物，所以不可能；也有同学说氯化氢是一种极易溶于水的气体，不可能以气体逸出。 ??? 此时学生议论纷纷，感到他们说的理由不充分。 ??? 接着又有同学站起来说，根据电解水的方程式，两电极上生成的氢气、氧气中元素的化合价跟原反应物中元素的化合价均不相同，所以在电极上产生的气体，其元素的化合价在反应前后应该是不同的，而氯化氢中两种元素的化合价跟原反应物中价态没有差别，所以氯化氢不可能生成。 ??? 最后又有两个同学起来阐述自己的观点，他们相互补充，形成的共识是：电解时，溶液中氢离子向阴极运动，氯离子向阳极运动，如果两种离子都参与反应的话，它们不可能在同一电极上生成，所以不可能产生HCl（此时，同学们面露钦佩的神色）。 问题3：可以用什么方法证明它们存在与否？其中至少采用几种检验方法？ ??? 学生通过研究，认为至少需采用两种不同的方法检验它们。 ??? [学生实施实验，发现阴极产生的气体能发生爆鸣现象，阳极上产生的气体能使湿润的KI——淀粉试纸变蓝，从而得出电解产生的气体是氢气和氯气的结论。] 由于教学过程中所创设的问题情境具有可探究性和发散性，使学生在提出假设、对假设证实或证伪、获得正确结论的过程中，逻辑思维能力、创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面有所发展。 ?二、灵活变通各种实验，加强实验教学 ??? 化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让生自己动手做实验则是