教育教学论文 运用多媒体点亮语文课堂.docVIP

运用多媒体点亮语文课堂 摘要：充分发挥多媒体的优势，运用多媒体创设生动情境，增加课堂容量，让学生参与互动，从而点亮语文课堂，改善语文教学中单纯的语言教学形式，做到声形并茂，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，唤起学生的情感共鸣，发挥学生的主体意识，最终提高语文教学的效益。 关键词：多媒体；语文教学；兴趣；效益 当前，中学语文教学正在经历一场深入的变革：给学生自主学习的空间，让学生感受合作学习的快乐，让学生在探究性学习中体验精彩……于是，使用日新月异的多媒体教学手段辅助初中语文教学方式的变革应运而生。充分发挥多媒体的优势，改善语文教学中单纯的说教教学形式，做到声形并茂，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、唤起学生的情感共鸣，培养学生的主体意识，最终达到提高语文教学效益的目的。 运用多媒体辅助初中语文教学能够构建以下几个亮点： 亮点一：创设生动情境点亮课堂导入，激发学生学习兴趣。 学生对课文内容了解的速度和深度取决于教师能否在上课伊始就创设出课文所需的情境，营造出课文所需的情绪。在以往的语文教学中，教师一般通过精心准备的导语或反复朗读课文来达到这一目的。事实证明，这样做的效果不甚理想，因为创设情境最行之有效方法就是将抽象的课文变为直观的形象。运用多媒体后，我们可以通过播放一段与课文意境有关的音乐或图片，配以导语或朗读，通过听觉、视觉等多种感官的同时感知，将学生快速带入课文所需的情境中。学生通其情，就能达其意，从而悟其理，做到学有所获。 在教学唐代诗人王维的《送元二使安西》时，可以先投影一幅从互联网上搜索下载的国画，让学生们欣赏：在细雨中，两个表情愁苦的人正在对饮。再配以乐曲《送别》让学生品读诗歌，学生一边朗读一边浮想，情不自禁中就进入了诗歌所描绘的意境里，体会到了王维内心对元二的牵挂与担忧，同时也为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到了烘托作用。又如，在《安塞腰鼓》的教学中，可以首先播放一段一群陕北汉子在黄土高原上击打安塞腰鼓的视频，让生长在江南的学生也能生动翔实地感受到安塞腰鼓雄壮的声势和黄土高原浑厚的人文背景，这样有利于学生对课文主旨的理解。假如仅有教师单一的讲解，是绝对达不到这种效果的。 亮点二：增加教学容量点亮课堂效率，延伸学生学习兴趣。 在以往的语文教学中，教师往往站在三尺讲台上，口若悬河、歇斯底里、一讲到底。但是每节课的有效教学时间仍然紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能讲完，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。运用多媒体手段在此则显现其优越性，它可以化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音、视并茂，形象生动，色彩逼真，对学生的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师也力所不能及的。试想一下：板书无须写，轻轻一点即可完成；问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了；课文中只可意会不可言传的内容就用影音的形式呈现出来——这样一来，课堂的容量自然加大，长课短讲成为可能。 《故宫博物院》是人教版初中语文八年级上册的一篇说明文。说明文，相对于其他文体的来说，没有其他文体的曲折情节——吸引人，没有其他文体中的鲜活形象——影响人，也没有其他文体的浓郁情感——感染人。在以往的教学过程中，教师往往一讲到底，学生往往一听到底，难以出现其他课文教学时生成的精彩，课堂效果和效率也往往很不理想。在教学这篇课文时，可以先让学生登录故宫博物院官方网站的虚拟紫禁城系统，以游客的身份在3D建模技术虚拟出的故宫中进行游览。然后，可以让学生以导游的身份向其他学生介绍故宫建筑群的规模、布局、特点等。在这种充分利用多媒体手段寓教于乐的新模式下，学生学习兴趣调动起来了，教学生成的精彩起来了，原本两节尚不能讲完的课文，一节课就上完了！ 亮点三：学生参与互动点亮课堂创新，高扬学生学习兴趣。 培养学生的创新能力和实践操作能力，是语文教学课程标准明确规定的内容。让学生参与教学，既是培养学生创新能力和实践能力的途径之一，又是保护和高扬学生学习兴趣的有效手段。在教学中，运用多媒体手段，可以给学生提供创新的感性材料，萌发学生创新的潜在意识，促使学生产生创新的思维火花。 在教学朱自清的《春》这篇写景散文时，我让学生在电子白板上根据自己的想象和感悟，绘制“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，我再把其中的优秀作品制作成“画册”放映出来，请学生交流、评判。尽管学生绘制的作品和操作的过程没有预想的那么乐观，但是课堂上的这种开放性活动充分调动了学生的积极性，促使其积极参与语文学习，既锻炼了学生的想象能力，又培养了学生的创造性思维和实践性能力，大大提高了他们的学习兴趣，实现了教与学的合作，双边活动在课堂教学中得以充分体现，教学心理和学习心理产生和谐共振。 运用多媒体优化整合语文教学资源