教育教学论文 高一学生阅读物理教材使用阅读策略的差异性研究.docVIP

高一学生阅读物理教材使用阅读策略的差异性研究 摘要：本文从阅读策略和阅读元认知两个方面编制了“物理教材阅读的策略调查”问卷，并对高一年级用分层与整群抽样法选取样本实施调查，并用spss13.0对调查结果做了分析。结果表明：男女生在阅读物理教材过程中所使用的阅读策略水平存在显著的性别差异。 关键词：阅读策略；物理阅读；阅读元认知；自主学习 一、引言 新课程提倡学习方式向自主、合作、探究转变，倡导将学习的重心从学生被动接受知识向主动获取知识转化。主动获取知识的基本能力之一就是自主学习能力，而自主学习能力的一个主要方面就是阅读能力。阅读是人类社会生活的重要活动之一，也是“学会学习”的基本方式，正如苏霍姆林斯基所说：“学会学习首先要学会阅读”，“阅读能力在人的整个智力结构中占有极其重要的地位，对于人的自身发展有重要的作用。” [1] “中学生的阅读能力直接影响着其自主学习的水平，因此，阅读能力的培养应当是各科教学都必须重视的。” [2] 影响阅读理解的主要因素有：阅读者的身心发展程度、原有知识、阅读策略等。而阅读策略的灵活应用可以使阅读者在现有身心发展程度和已有知识的基础上极大的促进学习者主动地建构文本的内部心理表征，促进新信息与原有知识和经验之间的有机结合，提高信息的编码水平，从而促进对阅读材料的理解。 二、阅读策略的相关研究 阅读策略是学习策略在阅读领域中的具体应用与体现，是阅读主体为了促进阅读理解、提高阅读效率，而采用的一系列的方法、规则及技巧。“许多成功的阅读者(阅读能力强者)经常使用而阅读能力差的阅读者不经常使用的阅读策略，主要有：激活原有知识的策略、推理策略、使用文章结构的策略和理解监控策略等。” [3] 杜晓新在对组织策略与元认知策略在阅读理解能力训练中的应用研究中，发现通过对组织策略与元认知策略的训练提高了学生阅读理解能力。[4] “组织策略能有效地提高对阅读材料的记忆、理解与表述。” [5]可以使所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，从而形成新的知识结构的策略。组织策略可以让学生在某种认知结构内吸收新知识，使其有意义，从而能加深学生对新学知识的理解，常见的组织策略有列提纲、做图表、画关系图等[6]。元认知策略，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办？你或许会慢慢的在读一遍；或许寻找其它线索，如图、表等来帮助理解；或许会退回到前面部分。这就意味者你在监控你的理解并且知道如何来促进你对阅读材料的理解。所有这些都属于元认知策略。[7]常见的元认知策略有：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、变化阅读速度以适应不同材料、对现象的产生原因和发展的猜测、重读较难的段落等。 1989年,Chi等人在研究物理力学学习时发现，有些学习者在学习例子时，每看到一个步骤就会停下来试图对自己进行解释，结果这些学习者会比其他人学得好。Chi等人把这一现象称为“自我解释效应”，并指出自我解释与测验成绩显著正相关。在“自我解释效应”里学习者使用了哪些学习策略呢？Chi指出自我解释包含解释和监控等；Neuman等人将自我解释分为理由、澄清、推论、监控，其中推论和澄清是最重要的自我解释范畴；国内学者裴丽芳在研究领域知识与自我解释的关系时发现“高领域知识的学生倾向于采用发现意义和建立新旧信息之间的联结的解释策略”。[8] 理解是阅读能力的核心。维特洛克指出，为了促进学习者对所学知识的理解，学习者需要有主动理解的意识和建构理解的有效策略[9]。为促进主动理解，学习者首先要树立努力构建组成材料的各个层次的关系和要努力构建生活经验、原有知识、当前知识之间的关系的意识。如图1、2。 图 1 为了更好的理解知识，学习者要努力构建的组成材料的各个层次的关系 图 2 为了更好的理解知识，学习者要努力构建生活经验、原有知识、当前知识之间的关系 其次，为了促使学生把当前内容的不同部分联系起来，为了促进学生把当前的学习文本内容与原有知识、经验联系起来，可以采用不同的策略促进联系。常用的促进主动理解的策略如表1. 表 1 促进文本理解的策略 目的 具体策略 操作 促进把当前内容的不同部分联系起来的策略 加题目、列小标题 给教材的每一段加题目、列小标题 提问题 针对当前的内容，学习者提出自己想要弄明白的问题 说明目的 说明编者意图 总结、摘要 尽量用自己的话来表达，而不是摘抄、罗列文本的原句 画关系图、列表 用画图或列表的方法概括、整理文本的要点，呈现出它们的关系 促进学生把当前的学习文本内容与原有知识、经验联系起来 举例 从原有经验中找到适当的例子，来说明当前的文本内容 类比与比喻 用自己熟悉的事物来比喻、类比新学学习的知识 证明 用原有知识、经验来论证当前概念、原来、规律，为它们提供自己的理由和证据 复述 不是重复文本的原话，而