观、赏、积、用四步走——写景文教学模式构建探索［论文］.docVIP

观、赏、积、用四步走——写景文教学模式构建探索 观、赏、积、用四步走——写景文教学模式构建探索 安晓伟 章颖 写景文画面感强，篇章结构清晰，句式富于变换，是很好的语言范式，具有较大的“语用教学”价值。在“以练导学”的课堂理念引领下，我们尝试建立了以下四步走的教学模式。 一、观整体，理文路 整体感知环节具有多重作用，可以帮助梳理文路，理解课文，可以训练概括能力及多种言语表达形式的转换能力，但大多数课堂将之视为铺垫环节，只为结果，匆匆过场，在此环节没有开挖出更多的语言运用价值。 “以练导学”的核心理念是“例子”，一切课堂资源均可视为语言实践的例子。以此为据，可对整体感知环节做以下细分操作： 理：要将几百字的文章提炼成几十个字的句子，教师要为学生做好搭梯的工作，从文章中梳理出一些关键词句，供学生串联所用。这些依据包括课文的题目、首尾段、过渡句、总起句、写作顺序词等。 在操作上，可围绕课题进行提问、介绍背景、区分景点类型等方式，帮助学生把握景物的整体印象，如《颐和园》是皇家园林，是慈禧为消夏游乐所建，被称为皇家园林博物馆，可抓住颐和园的名字来提问：“颐”有保养容颜的意思，看到“颐”“和”这两个字，你觉得应该是怎样的一座园子？读完课文，你觉得是这样的吗？根据在哪里？ 我们还可以圈出表示顺序的词语来梳理。写景文的顺序一般有空间