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关于语文诗词教学中多媒体的巧妙运用 诗词教学一直是语文教学中的一大难题。一是因为学生知识面狭窄， 生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人 情感到疏远；二是因为诗歌语言高度概括，寓意深邃，增加了理解的难度。多 媒体技术的运用缓解了这一教学难题。若在诗词教学中合理使用多媒体技术， 在传统教学手段中融入音乐、录音、录像、动画等，营造出与古诗词内容相吻 合的情境、气氛，不仅有助于激发学生学习兴趣，使他们的身心沉浸于古诗词 的美好境界，达到学习的最佳心理状态，同时可以丰富学生的想象，加深学生 对诗词的理解，培养学生的审美情趣。 一、再现未知世界，消除理解障碍 古诗词的创作与作者所处时代、经历及文化背景密切相关。当代学生 理解起来有一定的障碍。如果给他们提供相关的背景资料，形象地再现当时社 会风貌，既可以为教学传递信息，铺垫知识，又可以使学生更好地贴近作者、 理解作品的创作意图。比如，学习杜甫的《闻官军收河南河北》，可以播放有 关“安史之乱”的史实录像，让学生了解唐朝天宝年间唐玄宗骄奢淫逸，不理 政事；奸臣当道，权倾天下的黑暗政治；感知安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸 横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象。然后，教师相继描述： “诗人身处乱世，颠沛辗转，满目疮夷。本诗描写了持续八年之久的“安史之 乱”终于平定后，诗人那 “欣喜欲狂”的激动心情，同时也表达了千千万万饱 经战乱之苦的百姓的心声。设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距 离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。 古诗词还牵涉到不少地理、人文方面的知识，如果借助其它学科的教 学图片、幻灯片等创设情境，将有助于理解和记忆。比如教王维的《送元二使 安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这两首诗，就可借用历史学科的 《盛唐时期疆域全图》。元二是王维的好友，他与王维在渭城话别，欲远行关 西。为了让学生能直观地了解到去安西的道路迢迢，可在图中标出古渭城（今 陕西西安西北）、古安西（今新疆库车县）、古阳关（今甘肃敦煌一带）所处 的地点。孟浩然与李白在黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，可在图上标出黄鹤楼 所在地（今湖北武昌）及广陵（今江苏扬州）所处的地点。这样，学生可以直 观地了解：元二西去，安西苍凉荒远，孟浩然东下，扬州繁华富庶。难怪王维 满含忧伤凄凉，李白言词通畅。在这样的情境中，无须教师多讲，学生自能领 会诗意。 二、转换诗歌画面，加深诗意理解 别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现 在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。” 诗是抒发诗人情感的，而感情又要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文 字表达出来。因此诗歌十分注重形象描绘。所谓“诗中有画，画中有诗”就是 这个道理。如果教师用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将抽象、凝炼 的语言与具体的形象实物联系起来，将无形的诗词形象转换成有形的视觉形象， 在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙， 那么教学往往会受到事半功倍的效果。 比如教《望庐山瀑布》“日 照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终 难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问： “生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生 带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而 香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起， 景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学地升腾 的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一 会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭 绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他 们体会到语言文字的感情色彩及深层含义。 又如教《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地 领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草 长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语 言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、 “过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教 学中电教媒体发挥了