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中班区域活动中投放材料有效性的研究 　　2.根据幼儿好运用各种感官探索的特点，投放能调动幼儿多种感官参与的材料 　　中班幼儿活泼好动、好探索，新奇的东西总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，会积极地运用感官去探索、了解新鲜事物。 　　教师应投放能动用幼儿各种感官的操作材料，如投放大小、种类不同的各种锁和钥匙让幼儿在看看、摸摸、比比、开开中体验发现与成功的乐趣。又如皮筋琴、各种材质的小风铃等，幼儿边观察边用手拨、敲，边听发出的不同声音，满足了幼儿喜欢用各种感官探索的欲望。还可创设问题情境，启发幼儿观察、思考，促进幼儿的探索学习。如教师提供了各种不同材质，形状、大小的吹泡泡工具，先让幼儿摸摸、看看、猜猜，各种材料吹出的泡泡形状是否一样，再让幼儿在操作中去验证自己的猜想，发现泡泡的秘密。 　　3.根据幼儿具有初步合群感的特点，投放具有互动性的材料并创设互动的环境 　　四五岁的幼儿初步了解了与人交往及合作的方式，具有了最初的合群感。会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。 　　我们应在活动中创设交流、互动的环境支持幼儿探索学习。首先，是材料的互动性。提供可让幼儿更多交流、互动的操作材料，如必须要两人配合玩的乌龟爬行，前后拉两根绳子太用力或不用力乌龟都不会动。在语言区中投放比人数少的木偶，幼儿扮演角色就必须在材料不够的情况下学会轮流游戏和等待。材料的互动性，满足了幼儿与同伴一起玩的愿望，培养了初步的交往规则和技能。 　　其次，是引导幼儿间的互动。每个幼儿的经验不同，因此他们的学习探索过程也不同，可引导幼儿在交流互动中建构自己新的知识结构。如在操作区中学习打结的技能做塑料袋裙，有些幼儿看着打结示意图不断地尝试打结却一直不能成功，有的已能熟练打结，老师可以引导会的幼儿讲解操作方法，教会其他幼儿。 　　4.根据幼儿容易知难而退的特点，投放能支持、指导幼儿自我学习的材料 　　中班幼儿常会选择一些难度小、易于操作、自己较熟悉的材料进行操作。对一些具有一定挑战性的新材料，常会知难而退。 　　教师应创设一个能时时指导幼儿操作的环境条件，支持幼儿探索学习，帮助他们克服困难。如科学区中旋转水车的制作，幼儿常在制作方法、步骤上遇到困难，教师可将旋转水车的制作方法和步骤拍成照片张贴在科学区内，并提供相应的材料，让幼儿在图示的指导下学习制作，可提高幼儿自我学习和解决问题的能力。同样的办法还适用于美工区的折纸、剪纸，其它的小制作等，效果很好。 　　5.据幼儿理解能力逐渐增强的特点，投放蕴含了初浅的数量、空间、事物关系的材料 　　中班幼儿能初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系，但对理解较复杂的因果关系和事物的发展、演变过程有难度。 　　教师可提供相应材料，将这些事物的关系融入到具体实物的观察、操作中，便于幼儿更好的理解。如蝌蚪和蚕宝宝的生长过程，可让幼儿先饲养、观察、记录再通过排演变过程的图片来让幼儿掌握。又如为巩固对粗细的认识，让幼儿找出与小圆洞相对应粗细的积木插入排序，在不断的看、摸和比较中，幼儿对粗细有了进一步的认识。再如中班孩子对相反意义的理解有一定的难度，教师就投放有相反实物图案的拼图，让幼儿拼好图后去观察拼图中相反的意义，能更容易掌握相反词的含义。 　　 总之，随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响越来越被人们重视。幼教工作者要创设与幼儿发展相融合、相适应的环境。提供有效的材料，让幼儿在自主、宽松、和谐的氛围中主动、自然地学习，得到全面而有效的发展。 　　参考文献:? 　　[1]徐萍编.幼儿区角活动.福建人民出版社，2004，8.? 　　[2]秦元东.生态式幼儿园区域活动初探.学前教育，2006，（3）.? 　　[3]王春燕.生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战.学前教育，2006，（3）. 1