试议传播学视阈论高职思政课教师的素质提升.pdf

试议传播学视阈论高职思政课教师的素质提升 论文类别：教育学 - 高等教育 上传时间：2012/8/13 9:37:00 论文作者：黄伟萍 论文版本：简体版 繁体版 论文摘要：从高职院校思政课与思政课教师的传播学分析入手，旨在寻求 传播学和提升思政课教师素质之间的契合点。探讨了加强思想政治理论课教师 素质建设的路径，旨在提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。 论文关键词：高职院校；思政课教师；传播学；素质 一、传播学视阈下的高职思政理论课与教师 (一)思政理论课内涵表现出的信息传播行为 高职院校思想政治理论课是教育者按照中共中央、国务院发出《关于进一 步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神，通过多种方法和措施， 按照拟定的思想教育目标，对高职学生即受教育者施加思想上的影响，促使高 职学生树立正确的价值观、人生观和世界观并进而影响其行为的过程。从信息 学的分类可知，信息分为新闻性信息、娱乐性信息、劝服性信息和教育性信息 等。思想政治教育内容即属于教育性信息，但更多地属于劝服性信息。因为思 想政治教育决不仅仅是传授一些思想理论的基本知识，其根本的着眼点在于 “三观”教育，即要把“三观”教育的理论切实转化为高职学生的价值取向和 人生追求，并最终升华为他们的理想信念。 从传播学的视阈可知，在思想政治理论课教育教学过程中，传播的三要素 —传播者、信息、受众与之对应的分别是教育者、教育的内容、受教育者，这 就把思想政治理论课置于一定的传播学体系当中。思想政治理论课教学是以思 想理论、价值观念、社会道德规范等为核心的思想政治教育信息作用于学生的 知觉和记忆系统的传播过程，思想政治理论课信息的传播是思政课教师有目的、 有意识地把相关信息传受给学生的过程，通过思想政治理论课教师选择尽可能 与学生的“意识框架”和“人格图式”相接近的文字、语言、声音、图片、动 作、表情等符号来诠释传授的信息，在教学中师生构建共通的意义空间。在传 播过程中，教师通过摆事实、讲道理，运用理性或逻辑的力量来达到传播的目 的，或是通过营造某种气氛或使用感情色彩强烈的言辞来感染学生；学生是信 息传播到达的最终落脚点，他们一方面接收来自传播者的信息，另一方面也主 动地对接受到的信息做出反馈。综上所述，思想政治教育的过程是一种师生互 动的活动，同时又是思想政治教育信息传播的过程。 (二)思政课教师在传播学中的定位 在信息传播过程中，传播者作为传播过程的控制者发挥着主动作用。思政 课教师在教学过程中无疑是信息的传播者，传播者在传播活动中发挥着主导者 的作用，负责选择传播源和传播形式、主导整个传播活动，随时跟踪和接受信 息反馈等任务。在传播活动中，作为传播者的思想政治理论课教师是传播过程 的发起者、引导者和组织者，也是思想教育活动的实施者，从传播学的视阈来 看处于传播者的地位。因此，在思想政治教育的信息传播中思想政治理论课教 师位于传播起点，是信息的寻觅者、加工者和传递者，掌握着整个传播过程。 思政课教师是大学生接受思想政治理论知识和信息的“守门人”，控制着传播 信息的进出与流通。当今社会在市场经济的冲击下，人们的生活方式、思想观 念、道德意识都发生了很大的改变，存在着道德与经济、传统与现代、追求金 钱与讲究奉献等多种矛盾。在市场经济中成长的大学生无疑带有转型社会的烙 印，他们身上也存在着很多矛盾，最突出的就是“知”与“行”的脱节。因此， 思政课教师要对纷繁复杂的思想政治教育信息进行收集、鉴别和筛选，把正确 的信息传递给学生。由此可见，思想政治理论课教师要特别注重传播效果的实 现，减少传播效果上的障碍，提高思想政治理论课的实效性。 (三)传播者的自身素质直接影响着传播的效果 传播效果是指在传播的过程中，传播者传递的信息被受传者接受以后所产 生的有效结果。大学生思想政治理论课是思想政治教育领域的一次重要的传播 活动，良好的传播效果还取决于作为传播者的思政课教师的影响力。由此，提 升思想政治理论课教师的综合素质，对优化和提高思想政治理论课的教学效果 至关重要。 传播者的素质和魅力是成功传播的重要因素。由于思想政治教育不是一般 的传播，是意识形态的传播，这就要求思想政治理论课教师首先必须有正确的 信仰追求和较高的思想觉悟，有坚定的政治立场，善于对纷繁复杂的思想政治 教育信息进行收集、鉴别和筛选，传递正确的信息给大学生。只有这样，思想 政治理论课教师才可能用正确的理论和信仰去引导学生，用正确的立场去教育 学生，用正确的思想去影响学生。其次，思