关于去伪求真，打造小学语文人文性课堂.pdf

关于去伪求真，打造小学语文人文性课堂 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是重要的 交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程 的基本特点。”所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解、对人的接纳、 对人的尊重、对人的爱护关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻、 对人类命运的忧患。在强烈倡导人文教育的大背景下，处于新课改前沿的小学 语文教师必须清醒地认识到：唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本 的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语 文教育活动的始终。然而，在教学实践中，语文教育实现人文性却成了海市蜃 楼、空中楼阁，可望而不可及。于是，为“人文而人文”、“机械人文性”现 象在语文课堂上屡见不鲜，笔者称之为“伪人文性”现象。那么，我们又该如 何彻底摒弃伪人文性、打造一个真正的小学语文人文性课堂呢？ 一、钻透教材， 正确体会文本的“人文性” 如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发。”作者在写文章时，必定是先倾注了 情感才来谋篇布局、遣词造句的，每一篇文章都体现了作者的人文性。作为语 文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影 响并感染小学生。例如，笔者在执教《夏明翰英勇就义》一课时， 将夏明翰简 单地理解成不怕死的英雄，可在课堂的互动中发现，有相当一部分学生将英雄 理解为不把生命当回事的人。笔者大惊，于是再次深究文本带给我们的人文信 息。为什么他们会不怕死？那是他们热爱生命的表现，牺牲小我、顾全大我， 那是为了能珍惜更多人的生命，这是对生命的一种真正的热爱啊！经过调查， 95%的学生转变了对生命的看法，心目中真正树立起了夏明翰的英雄形象。求真 永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领 会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育 的人文性。 二、享受学习，积极营造环境的“人文性” 1、关注差异，促进发展。每个学生都是独立的人，有自己独特的个性， 有其生活感受和情感体验。在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不 同的学生要有不同的要求。只有从学生的差异上去关注每一个学生，为学生营 造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的发展。 2、生生互动，自主合作。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学 习方式，是以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体 成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习能使课堂 气氛活跃起来，但也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生 看似热闹实则混乱，看似体现学生自主发展、进行人文关怀实则搞形式的局面。 这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。首先 要合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。 小组 长应选择有较强组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行 分工，组织全组人员有序地展开讨论、交流、操作、探究的活动。记录员的职 责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作 学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要 设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担责任，又要相互支持、密切配 合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。其次，要培养良好的合作学习 习惯。一是独立思考，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极 参与、踊跃发言；三是认真倾听；四是遵守课堂纪律和合作规则。只要使合作 常规落到实处，就能让学生充分体会到合作学习的快乐，从而使学生自主、活 泼地学习，营造出一个人文性的学习环境。 3、张扬个性，学会自评。长久以来，我们似乎已经习惯于一种评价方 式，那就是被评价者被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评 价也是一个主动发展的过程。在教学中，如果把彰显个性的机会留给被评价者， 引导小学生用自我表现作为参照标准，结合教师、同学等的外部评价，对自己 在学习中的各种表现进行自我反思性评价，才会在评价过程中发现自己的优势 领域及弱势领域。这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心， 而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受 到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。在教学中，只有让学生的个性得 到张扬，使学生在互动中学会自我评价，才能更好地促进学生的发展，创建出 人文性的学习环境。 三、学会学