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关于让“兴趣”为学生的数学学习导航 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的 动力之源，这就要求我们的数学教学应努力激发学生的学习情感，唤起学生强 烈的求知欲望。兴趣是学生学习活动中最活跃的因素，是学习成功的秘诀。在 教学过程中组织一些学生感兴趣的活动，不仅能使学生获得一种愉快的体验， 而且能唤起他们的学习动机，从而产生强烈的学习欲望。 一、故事激趣，拓宽思路 爱听故事是每个孩子的天性，但他们却不知道有许多故事里蕴含着数 学知识。教师若能把两者巧妙结合起来，会收到事半功倍的效果。如教学“加 法交换律”时，我采用了“朝三暮四”的故事导课。故事大意是这样的：宋国 有一个叫狙公的，家中养了一大群猴子。由于长期与猴子接近，他对猴子的心 理懂得一些，猴子也能听懂他的话。后来，家里渐渐穷了，他只得把喂猴子的 粮食减少一些，但又怕猴子不听话，于是他先对猴子说：“今后给你们橡子， 早三个晚四个，行吗?”猴子们听了，认为太少，都很生气。狙公见此情景，又 改口说：“早四个晚三个，行吗？”猴子们听说早上可以吃到四个，以为增加 了粮食，都表示满意。故事讲完后设疑：小猴子聪明吗？为什么？因问题简单 有趣，孩子们争先恐后地发表了自己的看法，在说的过程中很多学生把加法交 换律的实质说了出来。这时，告诉同学们朝三暮四的故事蕴含了加法的一个运 算定律，然后让他们用自己的话说一说加法交换率的意义，效果非常好。课下， 我还有意识地引导学生搜集蕴含数学知识的故事，并把故事中蕴含的数学知识 纪录下来，好的在班内展示，于是有学生告诉我乌鸦喝水的故事蕴含了容积知 识。数学知识与故事巧妙结合，极大地拓宽了学生的知识面，使他们懂得了生 活中处处有数学。 二、手势引趣，变换思路 借助手势学数学知识，教材中有这样的例子，在教学“年、月、日” 时，教材中就应用了拳头背面的凹凸来帮助记忆大小月。我受启发很大，试着 应用了一些，效果不错。如：在学生明确了加法交换律的意义后，让学生用两 个拳头代表两个加数，两手相握代表和，加上动作表示出加法交换律的意义， 印象非常深刻；用此法把动作稍加变化，还可以表示出减法的意义。又如：用 叉开的三个手指表示加数，从左往右，先把前两个凑起来再同第三个凑，然后 把后两个凑起来再同第一个凑，来表示加法结合律，非常清楚地阐释了加法结 合律的意义。像这种在思维过程中依赖实际动作作为支柱的思维叫动作思维。 运用动作思维，可以不断变换问题的思路，不仅能够帮助学生加强记忆，更为 重要的是锻炼了他们思维的灵活性。在复习过程中，如果学生有所遗忘，我举 起手稍作提示，他们立刻就想起来了。实践证明，借助手势，学生学起来更轻 松、更有兴趣。 三、儿歌激趣，开阔思路 儿歌读起来琅琅上口，不用刻意去记忆，就能背诵下来，深得学生喜 爱。如：认识大于号、小于号时，由于学生年龄太小，不易区分，有许多学生 能比较两个数的大小却不知怎样把大于号、小于号填在两个数中间，我用儿歌 “大于号，小于号，谁大冲谁开口笑”帮助学生理解，意思是哪个数大开口就 冲着谁，学生很快就掌握了。单位换算是教学中的一个难点，许多学生一做这 样的题就犯糊涂，我用儿歌“高化低，乘进率，小数点向右移，位数不够0 补 齐；低化高，除进率，小数点向左移，位数不够0 补齐”来教学，学生很容易 接受，以致于很多学生遇到这样的题都是边背儿歌边做，儿歌背完了不知不觉 题也做完了。初学用竖式计算时，我编了儿歌“列竖式，要牢记，相同数位要 对齐，计算须从个位起，个位相加满了 10，赶紧向十位进一；个位若是不够减， 必须从十位退一，再在个位上加上10 ”来学习，使学生轻松地掌握了竖式计 算。为了培养学生认真仔细的习惯，我还编了儿歌“千千千万万万，不抄错数 是关键”提醒他们。蕴含数学知识的儿歌，使学生获得了解决问题的捷径。在 教学过程中，我还使用儿童歌曲学习新知，并加上适当的编排动作，收到了意 想不到的效果。如方向问题是非常生活化的知识，小学生辨认起来却非常困难， 有的在学校里学会辨认了，出了校门又不会认了。在教材的指引下，我借助太 阳作参照物，用歌曲“早晨起来面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面 是南，东南西北认清方向”帮助学生记忆，孩子们边指边唱，很快就能真正辨 认方向了。课下我还组织同学们搜集有关方向的歌曲进行比赛，同学们积极性 很高，当“东方红太阳升”、“日落