教育心理学1总论第2章学习概论.doc

教育心理学1总论第2章学习概论 ? 发表日期：2005-08-13??作者：学习概论??出处：教育心理学1总论第2章学习概论??本页面已被访问：1304次 教育心理学1总论第2章学习概论 ?教育心理学下载教育心理学纲要下载 第二章? 学习概论 学习是贯穿本教材的一个最重要的概念。为此，本书在总论部分设“学习概论”一章。本章先介绍学习定义和学习的早期研究的基本范型；接着介绍四个有较大影响的学习过程模型，并从这些模型中概括出有效学习的一般条件；最后介绍学习结果的分类。目的是让读者对学习的性质、一般过程及其分类获得一个概括认识，为后面第二和第三部分各章详细研究学生的学习的诸方面提供一般的知识背景。 学完本章以后，应做到： 1.能指出加涅学习与记忆的信息加工模型、维特罗克生成学习模型和梅耶学习过程模型的特点，在比较差异的基础上，归纳出他们所强调的有效学习的一般条件； 2.能说出加涅的八类学习和五种学习的名称，并能指出这两个分类所依据的标准； 3.能根据本章的定义按学习的类型对给予的各种学习现象进行分类； 4.能根据学习结果分类标准，对给予的各种学习现象作出认知、情感和动作技能三大领域的分类； 5.能根据现代学习理论对早期学习研究的基本范型的贡献与不足作出适当的评价。 ? ? 第一节? 学习的定义与学习的早期研究 ? 一? 学习的科学含义及其生物适应意义 （一）关于学习的定义 人生在世，总是从事两类活动：一是改造客观世界的活动；二是改造人类主观世界的活动。前一类活动可以统称为工作，后一类活动可以统称为学习。 学习活动不仅存在于人类，也广泛出现于动物世界。人类对学习的科学研究始于艾宾浩斯的记忆研究，此后如雨后春笋，新的研究层出不穷，因而也带来了许多派别之争。“学习”一词如同“工作”一词一样，是人们日常生活中最常用的词之一，似乎人人都懂它的意义。但心理学家想给学习下一个科学的定义，却遇到了困难。 学习是人和动物共有的活动。任何活动都有过程和结果。心理学家从活动的结果对学习作出了严格的界定。具有行为主义倾向的心理学家一般把学习定义为“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”。例如，两头牛中，一头经过训练的，会拉犁，一头未经过训练的，不会拉犁；又如两只狗，经过训练的一只能协助主人破案，未经过训练的一只无此类行为出现。我们把动物经过训练后出现的行为变化称为学习。这一定义也适应于人类行为的变化。如两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。这种游泳行为的出现也称为学习。 以行为的变化来定义学习，使学习成为可观察和测量的科学概念。例如，两组儿童学习数学，一组进行“题海”式的训练，另一组进行解题方法的训练。假设经过测验，前一组儿童训练前后成绩并未出现显著变化，而后一组的前后成绩出现了明显变化。从学习的定义来看，前一组有训练，但无学习。后一组的训练产生了学习。可见，训练、练习、读书等活动与学习不是等同的概念。从科学的观点看，必须观察或测量到练习、训练或读书活动之后，学习者身上出现了行为变化，才承认其中产生了学习。 学习的行为定义有利于我们的观察和测量，这是它的优点。但是，学习的本质是什么？是否就是行为变化呢？假设有两个学生接受相同的军事训练，从行为变化来看，都学会了队列操练和实弹射击。但在他们的思想深处，一名学生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”的看法；另一名学生得出“军队是青年成长的好地方，尽量争取去当兵”的想法。这种思想深处的变化有时很难从具体的行为变化中看出来，这是不是学习呢？显然，这是比具体的行为更重要和更本质的学习。为此，心理学家对学习的行为定义作了修改。 鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德（E.R.Hilgard）在他们著名的《学习论》（1981年）一书中把学习定义为：“一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。” 这个定义比一般行为主义的定义进了一步，在学习的变化中包含了行为潜能的变化。加涅则更明确地把学习定义为：“学习是人的倾向（disposition）或能力（capability）的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”（1965年）加涅实际上是用内部的变化来定义学习了。不过，加涅认为，内部的变化不能观察，必须通过外部的行为，通过行为表现（performance）的变化来作出学习是否发生的推论。 归纳起来，我们应该理解学习定义中的三个要点。第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。也就是说，光有练习不一定产生学习。儿童从不会叫爸爸到学会叫爸爸，这里有学习。以后仅重复叫爸爸，这种重复的活