构建化学“生活化课堂”实践与思考.docVIP

构建化学“生活化课堂”的实践与思考 　　【摘 要】 依据《义务教育化学课程标准（实验）》，新课程强调课堂教学要以学生为本，贴近生活，贴近时代，充分体现了“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。笔者就化学教学中要注重化学生活性，提出“知识导入――探索分析――生活化训练――探究式训练”生活化的教学策略，激活了中学化学课堂教学，提高学生学习化学的兴趣。 　　【关键词】生活性 优质课堂 教学策略 　　生活是教育的源泉，教育只有满足生活需要才是有效的。化学课堂教学过程是师生的生活过程，化学教学只有与学生生活密切联系起来，走进学生生活世界，才会体现其具有的生命活力和生活价值。在化学课堂教学中，要打通课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，增强学生实践能力，并使其感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。 　　一、构建“生活化课堂”的基本要求 　　1.注重学生的直接经验和现实生活 　　直接经验是指学生直接经历并获得的体验，它具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。学生的直接经验和现实生活是课堂教学得以进行的根基和源泉，是学生学习的活动的根本。生活化的课堂必须以学生的现实生活为载体，结合学生的直接经验，以现实的体验和直接的经验来丰富、拓展和提升个体的认知，把生活世界中的教学资源和书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。 　　2.善于挖掘和拓展教材中的生活素材 　　化学教材的内容既源于生活，又高于生活，因此要运用教材的内容指导生活，必先将其还原于生活。新课程标准也明确指出：“中学化学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”在笔者看来，这里所提及的课程资源的利用与开发，从最细小的层面上而言，那就是要求教师从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询，去感悟，去理解，去想象。从而大大提高学生学习的积极性，??得更好的学习效果。 　　3.营造和谐的生活化教学氛围 　　生活化教学氛围,即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。为此，作为化学教师在角色定位上，要摆正位置，减少“身份角色”，不以势压人，多注意感情上的交流。在语言表达上，不用命令式，多用商讨、对话式，循循善诱。因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。在课堂教学中发扬民主，允许学生发表不同的意见，鼓励学生间的辩论，也鼓励师生间的辩论，在民主、和谐的气氛中获取知识。 　　二、构建“生活化课堂”的基本策略 　　1.知识“导入”生活化，激发学习兴趣 　　教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等等。 　　例如：在学习《燃烧与灭火原理》时，教师可以从发生火灾后人们如何逃生的生活常识引入，对人类文明起着重要作用的火有时却是人类生命的致命杀手导出新课题；也可以这样提问学生，在野外要生火，怎么办；或者可以播放一段“火灾的危害”的资料片，让学生知道，在火灾中丧生的人90%的死因不是被火烧的，从而使学生对本节课的知识产生强烈的好奇心；还可以从火灾造成人员伤亡的社会新闻切入……教师也可以引导学生辨析熟知诗词和谚语引入，如学习《葡萄糖》时，引用泰戈尔的诗“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我做绿叶的事业吧，它总是谦逊地专心地垂着绿荫”；学习《铁的化合物的性质》时，引用奥斯特洛夫斯基的“钢铁是怎样炼成的”；学习《氮的化合物时》时，引用谚语“雷雨发庄稼”等等。现实生活能帮助我们的教学简化、解决很多问题，所以，通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识。 　　2.课堂“探索分析”生活化，探究理解新知 　　课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，再不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识.，只有这样，学生才会领悟到“学以致用”的精髓，。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习化学， 　　让学生感悟到化学的价值和功能，同时也才