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浅谈生物教学中的过程式多元化评价 　　生物学科要发展性评价学生的综合素质能力,学校教学过程性评价是重要环节。笔者通过对新课程标准的研究,对新教材的长期体会和运用,结合初中生物新教材的教学实践,在生物教学中过程式多元化评价方面进行探讨,将学生在校期间每学期的教学过程性评价划分为“随堂考查、实验探究考查、开卷考试、小专题研究报告、情感态度”五个阶段。 　　1.随堂考查。随堂考查旨在考查学生生物学基础知识获得的情况,考查学生平时课堂上主动参与的程度。一是依据各章节的教学目标,把基础知识设计成各种类型的题目,在课堂教学或单元复习时由学生回答、抢答、笔答,然后学生互评和教师给予评价。课堂中教师要面向全体学生,尤其要关注那些默不做声或学习有困难的学生,给他们创造参与和表现的机会,保证一个学期每个学生至少有两至三次以上的课堂成绩记录。二是考查记录学生平时应交的作业情况,给出成绩。 　　2.实验探究考察。实验探究考查是多元化学习评价的重要内容,对生物学科教与学的改革起主要的导向作用。依据《生物课程标准》,结合本校条件和学生实际,选择重点试验探究内容,以分组考察、人人参与过关、教师评价和学生组内自评或互评相结合的方式进行。如初一第一学期选择了以“调查我们身边的生物”、“调查本校校园生物种类”、“显微镜的操作和临时装片的制作”、“制作细胞结构模型图”、“探究光对鼠妇生活的影响”为实验探究考查内