英语教学中情感因素.docVIP

英语教学中的情感因素 　　在当今推进素质教育、改进外语教学的探索中，教与学双方情感沟通、情感激发和情感控制问题逐渐表现出来。经过教学实践证明，英语学习的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。情感对人的认识和活动具有动力作用，情感的产生是以认识为前提，并随着认识的深化而发展的。熟话说“知之深，爱之切”，情感是学生智力和非智力发展的原动力。因此，情感对人们，尤其是学生的认识和活动会产生重大影响。 　　 　　一、加强师生情感交流，提高英语教学质量 　　 　　教师在学生外语学习中的引导作用乃至主导作用是勿庸置疑的。但这种作用的发挥并不是无条件的，学生对外语教师的情感认同如何，是这种作用发挥得大小的关键性因素。实践中我感到，这种情感的认同程度，可以直接影响到学生的学习效果。如果学生对任课教师从内心不欣赏、不接受，那么他在课堂是始终提不起兴致、激发不出热情，往往失去学习信心，也导致老师失望。这是一个因情感的缺失而导致的恶性循环。值得我们深思。在平时的教学中，我们都会发现：师生之间的融洽关系与学生的学习积极性、主动性密切相关，进而在相当大的程度上影响到学生外语学习成绩。这说明由于中学生存在的情绪化的特点，其学习态度往往受情感的好恶所在右，因而学生对任课教师在情感上的接受程度会更加明显地影响到其学习成效，暗示我们必须重视学生的接受程度会更加明显地影响到其学习成效。这就暗示我们必须重视学生的情感认同问题。着重塑造自身完善的教师形象。对学生产生强大的“亲和力”，从而激发学生的情感认同性。 　　那么，教学中如何才能增进师生情谊、建立融洽的情感呢? 　　1.提高自身修养，以人格魅力感染学生 　　教师作为“以人育人”的职业劳动者，不仅要用自已全部的知识才华去教育学生，而且要用自己整个的人格风范去影响学生。在一切教育过程中，学生永远都不会只是被动地接受教师所“给予”的东西，他们总是通过自己的观察、模仿和体验，主动从教师身上去“索取”东西。因此，教师不仅要“言传”，??应作出表率进行“身教”。 　　2.注重教态和体态语言 　　在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，波动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。 　　3.不断学习，力求博学多才 　　学生最喜欢的是有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学。这不仅是专业特点的需要，也是沟通师生情感的需要。若是教师知识面过窄，教学中难免会出现纰漏，成为学生的笑柄，而现在的中学生见多识广，思维活跃，如果教师专业之外孤陋寡闻，就很难与学生沟通情感，形成共鸣。因此，作为一名英语教师，要通晓其它各科的知识，尽量给学生提供帮助和建议，以促进师生的情感交流。 　　 　　二、激发情感。以情激情 　　 　　兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向，学习兴趣又叫求知欲，爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，有学习兴趣，便能产生学习的主动性和积极情感，一旦学生对某个科学产生强烈而稳定的兴趣后，就会把这门学科作为自己的主攻目标，从而产生克服困难的勇气，达到提高学习效果的目的。反之，学生如失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而成了一个沉重的包袱。因此。在英语教学中，要培养学生积极情感，必须不断创造能使学生产生浓厚学习兴趣的条件、环境和气氛。 　　1.明确学习目的，在知识运用中增强学习兴趣 　　中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不十分明确，他们把英语课只当作升学中要通过的一个考试科目，对难记的单词语法感到枯燥乏味，要使学生对英语产生浓厚的兴趣，除了讲清英语学习的重要性外。还要积极创造条件和情景使学生尽可能多地运用英语，让学生在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话，课堂上组织一些英语游戏，开展丰富多彩的课外活动或第二堂课，如朗颂、唱歌、讲故事等。 　　2.不断变换教学形式，保持学生兴趣 　　一种美味长期反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式一成不变地机械重复使用，也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，中学生处于活泼好动时期，再好的教学形式简单重复太多也会减低学生对英语学习的兴趣。因此。中学英语教学也要根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式教学。如游戏讲故事、角色表演和猜迷语等等。