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话语分析在大学英语听力教学中的运用 　　摘 要： 听力一直是学生学习英语的一个难点。因此，分析影响大学英语听力理解的因素，探求相应的对策，一直是大学英语教学普遍关注的问题。在大学英语听力教学中运用话语分析，恰好为大学英语听力教学实践提供了理论支持和方法指导，这样就能大大消除学生做听力语篇的心理负担，使学生充满信心，有效提高学生的听力理解水平，更好地推动大学英语听力教学。 　　关键词： 话语分析 大学英语 听力教学 运用 　　 　　一、前言 　　1952年，Z.S.Harris写了一篇题为“Discourse Analysis”（话语分析）的论文，刊登在Language杂志上。［１］此后，“Discourse Analysis”这个术语逐渐为人们所熟悉，一批研究者相继步入这个领域，进行探索性的研究。话语分析试图描写和解释传统语言研究所忽视或不易解释的语言现象，拓宽语言学研究的视野，开辟语言学研究的新领域。现在话语分析这一课题已发展十分迅速，它的方法和研究成果对于语言教学，特别是在英语语言教育领域的应用，有着举足轻重的作用。［2］ 　　二、话语分析在大学英语听力教学中的运用 　　大学听力教学中的篇章通常是口语会话或旨在传递一定文化或其他信息的短文材料，而不是结构复杂的文本，所以我们可以把听力课中的小的篇章视为语篇。话语分析就是视语篇为其探讨对象，它通过研究语篇结构建立话语描写体系，严密而又周详地解释自然话语现象及其制约规则。［3］我们灵活运用话语分析于听力教学中，有助于学生掌握听的策略，帮助他们提高听力理解能力，最大限度地扫除他们在听力理解过程中的障碍，从而使大学英语听力教学的现状得到改善。 　　下面就教师、学生在大学英语听力教学中如何掌握、灵活运用话语分析的方法，分以下三个阶段来进行深层次的阐述。 　　三、话语分析在听前阶段的作用 　　在大学听力教学和测试中，有很多对话都来自日常生活场景，如餐馆、医院、学校、机场、银行、宾馆、商店、家庭等，学生对这些场所以及在这些场所进行的活动都曾有过亲身经历。学生头脑中储存有相应的情景，如一提及学校，学生头脑中就会浮现学生、老师??校园等形象，他们之间的对话模式也就在脑海里浮现。学生一旦激活这些话语情景，对听力理解很有帮助，可以在听时推断出少数不懂其意义的词语，实现对声音信息的理解。教师在听力教学中可以在听音前给学生介绍与听力语篇相关的背景知识，这对提高学生的听力理解有很大帮助。［4］ 　　另外，学生要学会用逆向思维的做题方法，即，我们在听音前，首先把自己作为听力语篇题目设计者，设计者选择这段语篇为听力测试，那会选择哪些信息点来考查别人呢？这种逆向思维的训练实际上是帮助学生清楚了解他们应该通过怎样的思路去识别选择应注意的信息。这种运用话语分析的做法就是让学生在听音时绝不能被动地接收所有信息，而应主动地注意某些信息。认知科学告诉我们，人脑对信息的加工过程是连续的。听音过程中通过听觉刺激得来的信息首先会进入一个感官储存，这就是超短时记忆，而信息在此储存时间极短，一般在一两秒内便会消失，只有当它受到注意时才会转移成相对的短时记忆。所以教师要引导学生从出题者的角度出发进行逆向思维，在这个阶段里进行的话语分析目的就是激发及引起学生的兴趣。如果学生掌握了这种逆向思维的方法，又有对此听力语篇的背景知识的了解，就能大概推测出题者的思路，那就能真正地做到知己知彼，百战不殆。听音前教师还可就将要听到的内容提出问题，很显然，为回答这些问题，学生不得不积极思考，并把自己处在听力材料所提示的语境中，一旦这种需要在学生的大脑里激活，那么就为听懂听力语篇打下了前提。［5］ 　　通过在听音前听力活动中的话语分析，学生再遇到类似语篇就能有目的地去搜寻信息要点，主动放弃一些信息，减轻短时记忆的压力，从而让学生在心理上做好了听音的准备，更为重要的是它为学生理解听力语篇做好了服务。 　　四、话语分析在听中阶段的应用 　　在听音前所做的话语分析，使学生在头脑中已形成一种对听力语篇知识的储备，所以学生在听中阶段所能理解多少，要视听前阶段的准备情况。当然光有听前的信息还不足以让学生对听力话语语篇达到真正的理解，这就需要他们在听中阶段能有效地运用此听力语篇所涉及的情景语境、所听话语前后出现的话语，来正确地理解话语语篇的真正含义，其实这一过程就是学生在听时运用话语分析模式来推断听力语篇，通过话语分析来实现对听力语篇的理解。［6］ 　　这一阶段其实就是学生用话语分析的方法对听力语篇进行推理。学生要用已有的听前准备的信息及在听中阶段听懂的信息来推测听力语篇如何发展。学生要从听力语篇中听出说话者的出发点、谈论的题目、说话者的语音语调，大致了解该听力语篇所要表达的主要内容、说话者的态度等，通过这些不完整的信息来推测未听