“金属”一课教学过程研究.docVIP

“金属”一课的教学过程研究 　　摘要：选取“应用广泛的金属材料”，运用现场观察方法对其教学过程进行了深入的分析。研究表明，教师在巧用化学史料、活用科学方法、引导实验探究、联系社会生产等方面有独到之处，较好地体现了学生化学知识学习与科学方法训练的融合。 　　关键词：金属；教学过程研究；科学方法 　　文章编号：1005－6629(2007)06－0043－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　随着新一轮基础教育课程改革的全面推行，我国基础教育的课程目标、内容要求、学习方式等正在发生深刻的变化。课堂，作为课程实施的主要阵地也逐步成为学生探究知识的场所。在课堂教学中，教师的教学智慧得到了充分的展现。 　　在上海市化学“二期课改”稳步推进的今天，化学教学领域涌现出了许多目标明确、以生为本、启迪思维、讲究实效的好课。近期笔者有幸在上海市普教系统名师培养化???基地教学展示活动中欣赏到“应用广泛的金属材料”一课，给听众留下了深刻的印象。这节课在教学设计、内容线索重整、方法引导以及教学策略运用等方面都值得研究和回味。 　　执教老师将“应用广泛的金属材料”作为“走进精彩纷呈的金属世界”这一章的第一课时进行教学，该章节包含“铁”、“铝”以及“金属在元素周期表中的位置”等相关知识。这节课将教材内容进行了整合，从学生实际出发，对学生已有关于金属的零散知识进行梳理，讲解了金属通性、物理性质、化学性质以及金属冶炼等初步知识。与此同时，以学生知识的获得为载体，对学生运用科学方法、提高思维能力进行了实践尝试。 　　 　　1巧用史料创设情景 　　 　　我国著名化学家和教育家傅鹰教授曾经说过：“科学给我们以知识，而历史却能给我们智慧。”漫长的化学史记录了化学学科的发展历程，化学史中不但蕴涵着丰富的化学学科知识，而且它以特有的历史底蕴赋予学生以民族自豪感和爱国情操，培养学生以赞美的眼光看待化学知识和成果。同时教师可以利用相关化学史知识引导学生与现代生活生产进行比较，从而引起思维上的冲突。 　　课堂教学片断：创设情境由“五金”引入。 　　教师展示古代“五金”（金、银、铜、铁、锡）制品图片。 　　师：这五幅图分别代表一种金属，请大家猜一猜它们分别代表哪一种金属？ 　　生：第一幅是铝。 　　师：回答错误，这是一个银器。接下来呢？ 　　生：第二幅是铜，下一幅是铁，接下来是金，最后不知道。 　　师：这种金属不太常见，这是一对锡制的龙凤对杯。“金、银、铜、铁、锡”中国古代称之为“五金”，现在“五金”泛指金属。《吴越春秋 ? 阖闾内传》中就有记载，“欧冶子造剑五枚，……一名湛卢，五金之英，太阳之精。”意思是铸剑大师欧冶子，造剑五枚，其中有一把叫湛卢，这把剑集中了“五金”和太阳的精华。包括中国在内，世界各国其实很早就会使用金属作为材料制作器皿。 　　…… 　　“五金”是我们日常生活中常见的一个词汇，正是因为常见往往忽视其本来的含义。在情景创设环节中，教师呈现特点鲜明的实物图片使学生了解古代“五金”的组成及用途，由此引出该节课的主题――“应用广泛的金属材料”。 　　学生在明确学习任务的基础上，同时产生疑惑“为什么现代社会广泛应用的金属铝不在‘五金’范围之内”？此时学生被迅速吸引到该节课的教学情境中，学习兴趣和探究欲望被充分调动，从而为后续知识的学习埋下了伏笔，达到了教师的课前预设。当然抓住学生的疑问放大并继续追问，学生学习的主动性能够被更好的调动，从而掀起学生积极思索的浪潮。 　　一个新颖、精致的开头会给人留下难以忘怀的印象，更重要的是通过营造积极的学习氛围和创设恰当的问题情境使学生对学习活动本身感兴趣。这种认知兴趣驱使学生主动探求知识，通过知识的获得使认知内驱力得到满足。认知内驱力，是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。只有把学生的认知内驱力激发出来，才能做到点燃学生思维的火花，从而把课的进程不断向高潮推进。 　　 　　2活用方法提升能力 　　 　　学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的，知识的习得又是经过特定方法的运用。该节课教师在讲授金属的物理性质、化学性质及金属冶炼的同时，既考虑了学生原有的认知基础，又兼顾到后续的知识内容，以期让学生逐步形成知识脉络。并且在这一过程中，教师依据具体学科知识恰当引导学生运用总结定义、模型分析以及比较分类等方法，将新知识同原有认知图式进行同化，从而把能力的训练落实到课堂教学当中。 　　2.1总结定义，增强学生的归纳能力 　　“如何给金属下定义？”在讲金属的物理性质时，教师这一问题的抛出引起了学生的兴趣。“下定义”这一方法常见于语文教学中，在化学课堂里很少用到。学生对教师这一问题感到十分新鲜，与此同时展开积极思考、讨论，希望能从金属的本质属性出发用简明的话语进行