从课本到实际应用回归.docVIP

从课本到实际应用的回归 　　工业流程题所考查的知识点不同于有机推断、有机合成、化学实验、化学计算等题型，该题目以工业生产为背景、化学反应原理为主线，结合实验操作、平衡理论、经济视角等，考查了考生接受、吸收、整合化学信息及分析、解决化学问题的能力，成为高考试题中的难点和重点突破点。 　　一、工业流程题与新课程的联系 　　化学高考考试大纲要求：化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应注意考查考生初步运用所学化学知识，观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。 　　二、高考命题特点 　　1．工业流程题考查的知识点虽然范围广，难度要求高，但在命题时是严格依据“大纲”来进行的，因此深刻理解《考试大纲》的能力要求，准确把握《教学大纲》《考试说明》的知识范围，从试题内容看，试题立意更新颖，科学性更强。工业流程具有现实意义，考查角度更为自然，同时强化实验能力的考查、工业流程中的各个环节，就是化学实验操作的大型化或工业化。 　　2．试题结构 　　工艺流程题就是将实验过程或化工生产过程中的主要操作步骤或物质转换或生产流程用框图形式表示出来，并根据流程中有关的化学知识步步设问，形成与实验或化工生产紧密联系的试题。工艺流程题的结构分题头、题干和题尾三部分。题头一般是简单介绍该工艺生产的原材料和工艺生产的目的（包括附产品）；题干部分主要用框图形式将原料到产品的主要生产工艺流程表示出来；题尾主要是根据生产过程中涉及的化学知识设置成系列问题，构成一道完整的化学试题。 　　在这道题目中体现了化学课程的“基础性、应用性、时代性”的特征以及“宽基础、厚实践、重能力”的特色。信息型试题（特别是工业流程图）在高一、高二的学习中不曾涉及，但学生利用所学过的知识，依据信息提示，通过类比、迁移可得到相应的能力水平。 　　呈现形式：流程图、表格、图像。 　　设问方式：措施、成分、物质、原因。 　　能力考查：获取信息的能力、分解问题的能力、表达能力。 　　知识落点：基本理论、元素化合物、实验。 　　无机工业流程图题能够以真实的工业生产过程为背景，体现能力立意的命题指导思想，能够综合考查学生各方面的基础知识及将已有知识灵活应用在生产实际中解决问题的能力，所以近年来高考该类型题持续出现。 　　三、学生能力和层次要求――思维能力和自学能力 　　学生只有对中学化学应该掌握的内容融会贯通，才可以将化学问题分解，找出解答问题的关键。在解题过程中需要学生将自己存储的知识分解、迁移转换、重组、归纳、推理，从而考查学生的思维能力水平。它也可以很好地考查学生的自学能力，即考查学生是否能够敏感地接受试题所给出的新信息，并将新信息与课内已学过的有关知识结合起来。 　　四、学习过程中的基础要求 　　1.熟练掌握“双基” 　　知识点有机地交汇在一起，如同一道丰厚的化学知识“美食大餐”。所考查的知识几乎可遍布化学模块（除《有机化学基础》外）的各个领域，有常见的无机物及其应用、化学基本理论、化学实验、物质结构和流程设计评价等；设问主要有填空（分子式、化学方程式等）和简答（措施、理由、评价等），有时为了保持一定的开放性，还赋予选择。 　　2.熟练掌握无机工业流程题的思路 　　在整个试题的解答中，首先明确思路――整个流程及每一部分的目的――仔细分析每步发生的反应及得到的产物――结合基础理论与实际问题思考――注意答题有模式与要点。 　　五、对高三化学复习教学的启示 　　学生在信息题中暴露出的问题有以下几个方面： 　　1.在实际生产和生活的陌生情境中应用基本化学原理的能力较差，不会阅读信息和图表，不懂得迁移。 　　2．中学化学基础知识尤其是元素化合物性质掌握不够扎实。化学用语书写不够规范及化学原理的表达不够规范。 　　在实际教学过程中应注意： 　　1.夯实基础知识，帮助学生建构知识网络 　　剖析近三年的江苏化学高考试题，重点考查了学生运用化学基础知识解决实际问题的能力，同时试卷中也体现出基础知识与技能的综合度增强，推理性知识增多，基本不出现单一知识点。对高考考生来说，基础知识越牢固，思维迁移越多，从信息中提取知识越快，推理能力越强。“双基”是学生能力提高的基础，是分析、判断、解答问题的依据，离开了基础知识、基本技能，任何有关提高学生能力、提高教学质量的方法都是徒劳的。那么，在日常的教学中，要帮助学生构建自己的知识网络，认真把握其内涵和外延，形成坚实的知识体系。 　　建构主义理论认为，知识间的联系越多，在头脑中连成知识网络后，学生反而越容易理解和掌握知识。纵观学生反映的难点，几乎都是对学生思维能力要求较高的知识点，在教学过程中要注意和学生一起进行新旧知识的比较、分析和联