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从课程改革看教育技术的推广与应用 　　摘要： 本文通过对本次基础教育课程教育改革具体目标、教师角色转变和教育技术学学科特点三方面的分析，指出在高等师范院校和各种教师继续教育培训机构开展教育技术学课程的必要性和重要性。 　　关键词： 基础教育 课程改革 教育技术学 　　 　　信息技术已经成为二十一世纪的代名词，整个社会正在从工业化向信息化转变，教育领域也同样应该发生转变，而且教育理当先行。近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。目前，新一轮的课程改革随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布和实施，已经进入了试点实验阶段。通过学习《纲要》，笔者认为在高等师范院校和师资培训机构开设教育技术学学科有其必要性和重要性。 　　 　　一、基础教育课程改革的具体目标 　　 　　《纲要》中明确提出了基础教育课程改革的具体目标，目标如下： 　　改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 　　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 　　改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 　　改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 　　课改目标分别从课程的结构、内容、评价、管理等方面全面指出了这次课程改革的方向和目标。新一轮的课程改革确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。 　　另外课改还强调了信息技术的教育。世界各国不同的课程改革当中都十分关注信息技术发展对教育的影响，我国也不例外，主要表现为三个方面：（1）设置信息技术教育课程，提高学生的信息素质，提高学生对信息的收集、整理、分析、预测能力。要培养能够适应运用计算机和信息通讯等信息手段的基础素质和能力，加深对信息的发出和接受的基本规则与信息化影响的理解，为此从小学到高中都开设信息技术课。（2）为学生和教师提供计算机和网络，辅助教师教和学生学，为学生和教师提供学习资源，为学生和教师提供数字化的学习资源。（3）因为有了计算机，要删去一些传统的内容，精简一些内容，改变一些内容的处理方式，并增加一些内容。 　　 　　二、教师培训面临的新任务 　　 　　师资培训工作是课程改革实验工作的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，教师培训中心在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换――由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程做好师资准备。 　　（一）教师理论水平的培训 　　在现代的教学活动中，教师应该用现代的教学理论来武装自己的头脑，只有在正确适用的理论指导之下，才能够采取正确的教学法。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 　　（二）注重信息技术在学科整合中的作用 　　大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式