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利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究 　　【摘要】为了快速提高职业学校教师的信息化教学能力,促进其专业发展,教育技术培训日益受到重视,但教育技术培训中存在培训模式和方法单一、培训受益面有限等问题。理论探究和培训实践表明混合学习模式是解决这些问题的有效方式。基于混合学习模式的教育技术培训过程可以划分为准备、实施和评价三个阶段,在培训过程中,还需要特别处理好五大辩证关系:讲授与探究、课堂与网络、理论与实践、自主与协作、过程与结果。 　　【关键词】信息化教学能力;混合学习模式;教育技术培训;职教师资 　　【中图分类号】G451.2【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)07―0062―04 　　 　　随着教育信息化的逐步推进,国家对教育进行了巨额的投资,但投资效益并不明显,教师教育技术培训的滞后是其原因之一。目前,职业学校教师的教育技术应用能力还不能满足职业教育发展的要求,职教师资教育技术素质不高已成为职业学校推进教学改革的“关键性障碍”。[1]为了快速提高职业学校教师的信息化教学能力,促进其专业发展,职教师资教育技术培训日益受到关注,全国各地纷纷开展了轰轰烈烈的教师教育技术培训。各种类别和级别的培训在取得一定成果的同时,我们也看到了教师教育技术应用能力的不足,看到了培训系统中存在的一些问题,尤其是培训的方法和模式问题。因此探索适合我国职业学校教师教育技术培训的有效方法或模式具有重要的现实意义。 　　单纯考虑技术环境的设计和纯粹的技术应用已被证明不能有效地改善教学质量和效率。在此背景下,旨在优化选择和组合各类技术要素、学习方式,追求最优的教学效果和经济效益的混合学习(Blended Learning)引起了人们的重视。我们将国内外在远程教育和培训领域兴起的混合学习原理运用到职业学校教师教育技术培训中去,探索了一条基于混合学习模式的职教师资教育技术培训之路。 　　 　　一 当前教育技术培训中存在的主要问题 　　 　　目前职教师资教育技术能力的培训现状是:大家已认识到了其必要性和重要性,培训工作也得到较广泛地开展,但是从教育技术的培训目标、培训内容组织方式、培训模式和方法上进行分析,还存在一些普遍性的问题。 　　1 培训目标定位不准确 　　目前仍有不少教师乃至培训部门的主管对于教育技术培训目标的认识不足,尤其是对教育技术培训的内涵存在很大的片面性。其中一个很典型的、有失偏颇的看法是,把教育技术培训和传统的信息技术培训等同起来。这种观点舍弃了教育技术培训的精髓,事实上,教育技术培训的目标是要提升受训教师的教育技术素养,即运用教育技术的意识、能力与道德。其中,运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力,也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力[2]。我们将这种能力称之为信息化教学能力,它是教育技术培训的核心目标,也是衡量现代教师教学能力的核心指标之一。 　　2 培训内容组织不合理 　　教育技术培训内容各模块之间缺乏有机的联系,理论与技术分家,缺乏理论与技术融合的教育应用,涂改了“教育技术”作为一个整体概念的本来面目,背离了教育技术的本质内涵。受训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论,要么进行的是与其教学实际工作脱节、难于调动学习积极性的技术操作。现有的培训中有些技术内容脱离教师实际需求,一味追求高深的技术,使得教师学习不顺利。实际上,教育技术培训内容应走向实用化并和职业学校现有的教学资源相结合,和教师的实际工作相结合。 　　3 培训模式和方法单一 　　创设一种理论学习和技术学习紧密结合的学习环境,避免枯燥地讲授理论和技术应当是培训设计者在进行培训时应当考虑的问题。但是,目前多数培训主要是以教师面授为主,培训方法上主要是专家讲授和辅导,学员被动接受。这种团体推进、整齐划一的教学模式没有考虑到职业学校教师作为成人的学习特点,更没考虑到职业学校教师的群体特性,也忽视了他们的个性、主动性、创造性和差异性,不利于提高他们的学习积极性。从实际的效果来看,这种讲授型的培训难以直接触及每个教师的内隐理论,无法将其转化为教育行为。单一的培训模式对于教师能长期、自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学,效果十分有限。 　　4 培训受益面有限 　　教育技术培训的主流方式是在职教师短期培训,一般采用集中培训的方式进行。由教育主管部门组织,或委托高校,或聘请专家在特定的时空中进行。由于此类培训方式要求受训教师“脱产”一段时间,需采用轮训的方式进行,轮训的周期较长,一般学校都选派骨干教师参加,以期能起到“以点带面”的辐射作用,短期培训模式的受益面非常有限。 　　基于以上分析不难看出,教育技术培训还存在