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大学英语网络自主学习平台搭建及其使用 　　摘 要： 随着教材的改革，多套大学英语网络自主学习平台出现。如何让网络自主学习平台真正被学生高效率地应用呢？本文从网络平台软件的设计、对学习者要求、对教师的要求，以及对管理者要求几方面进行了探讨，希望大学英语网络自主学习平台能真正为学生提供个性化、自主化、高效的学习环境。 　　关键词： 大学英语 网络自主学习平台 自主学习 　　 　　近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展，为顺应大学英语教学改革的步伐，一些出版社在出版大学英语教材的同时，也开发了一些大学英语网络自主学习平台。在这个平台上，平面的纸质的素材被转化为视频材料。打造网络自主学习平台的目的是为学生创造个性化、自主化的学习环境。 　　什么样的网络自主学习平台是一个高效的平台呢？学生该怎样自觉自主使用这个平台呢？教师该怎么样引导和监控学生的自主学习呢？教师该怎么布置学习任务呢？教师该怎么评价学生学习效果呢？网络管理者该怎么做呢？ 　　一、对网络平台软件设计的要求 　　1.自主学习平台的软件设计要有亲和力，使用要方便。如果一个平台需要很复杂的安装、注册、登录等手续，学习者就会望而却步。 　　2.教师端口和学生端口要能兼容。我所在的学校引进了多套自主学习平台，如蓝鸽、新视野、新理念，等等。兼容的平台能让教师知道学生学习内容和任务，不兼容的就不太好了解一些。于是有的教师再找一个虚拟的学生号进去，有的教师就有点从心理上抗拒使用。 　　二、对网络自主学习平台内容的要求 　　网络自主学习平台是以学习者为中心，以学习者为本位。网络化学习就是学习者利用网上提供的资源，进行自主学习或协作的过程。网络自主学习平台更多的是关心学习者的学习，教师只是站在学习引导者和组织者的位置上。网络自主学习是一个学习者本位的概念。所以平台上的材料应符合自学式材料的原则。 　　1.内容要有全面性、逻辑性。就大学英语自主学习平台而言，听、读、写、译、说材料放在同一个平台里要好一些，这样教师在布置学习任务时，就不会一会儿这个平台一会儿那个网址，让学生忙又乱而无所适从。当然这些材料要分类清楚、分门别类放好。 　　2.材料要有层次性，渐进性。学生在使用自主学习平台时，学习速度和进度是由学生自己来掌握的。学习内容难度的梯进，能使学生觉得高而可攀，从而使他们能有自信地、有兴趣地、有成就感地坚持学习下去。 　　3.反馈要翔实性、及时性。学生学完一些内容、做完一些题、或是做了一个小测验之后，总是希望立刻知道学习的结果。立时知道结果能提高学生的学习兴趣。如果学生通过自己的努力，成功地完成了某项学习任务，能大大增强其学习的自我效能感。同时对于每道题还要有比较翔实的说明解释。学生利用网络自主学习平台做题时，必然会遇到一定的困难，这就要求把传统的课堂教师讲解内容要放到平台上来，以供学生理解之需。通过及时的反馈，才能做到强化成功的学习，奖赏正确的答题。我在使用布置学生使用自主学习平台时，发现有些平台里的测试没有答案只给学生分数，有些平台做完题要等上一段时间才出结果，这都不太好，很影响学生的学习热情。 　　三、对网络学习者的要求 　　1.学生的学习动机 　　我所在学校一直在摸索如何提高大学英语自主学习平台的使用效率。最早我们是对学生网络学习的时间提出要求，要求学生一学期完成16学时，但效果很不尽如人意。因为学生把这当成负担，所以学生平时根本不学，一到期末，为了突击完成本学期的学习任务，就会上网挂学时。学生还想出了以往不曾出现的招数，如在鼠标上压东西，让它不停走学时等。可想而知，这不仅于英语学习没有半点好处，而且浪费了时间和金钱。后来我们又改变要求，要求学生完成一定学时数，同时要做其中的测试。但效果也不理想。学生要么不管成绩，要么抄答案提交。所有这些现象，都反映了学生学习动机有问题。他们的学习目的不是为了自己掌握知识而学，而是为了完成老师布置的任务，是为了老师而学。 　　在网络上自主学习时，学生的学习时间、学习地点及学习过程都是由他们自己控制，这更要求学生的学习目的要明确，要真心想学。学习动机增强人们学习和执行任务的意图。而学生的学习动机与其自我效能感有很大的关系。 　　2.学生的自我效能感 　　著名心理学家班杜拉（Bandura，1986）认为，自我效能感与具体任务相联系，指的是个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般来说，高自我效能感的学生更愿意通过独立学习完成学习任务，证实自己的能力，遇到困难时能够坚持更长的时间，而且他们在完成学习任务时更冷静沉着，更多关注学习中的问题。而低效能感的学生在学习过程中会常感到紧张不安，遇到困难时往往会夸大困难并很快放弃努力。自主学习材料的层次性循序渐进性能在一定程