对初中物理课堂教学设计探讨.docVIP

对初中物理课堂教学设计探讨 　　摘 要： 本文针对新课标下物理课程教学的特点，从知识教学课、习题教学课和课堂设计几个方面对物理课程的教学方式进行改进。 　　关键词： 物理教学 知识教学课 习题教学课 课堂设计 　　 　　为了适应新课标的要求，教师必须对教学方式进行变革。只有改进了教学方式，才能够提高学生的学习兴趣、积极主动的学习态度，最终实现新课改目标。新课标下物理教学方式的改进，应该从以下几个环节进行： 　　 　　一、知识教学课设计 　　 　　物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。 　　物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节： 　　1.引入物理概念和规律。 　　这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认???。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此，教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验，以及利用新课标。 　　为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行“功”教学中，关键在于弄清“位移”的概念。教师在选择事例时，必须包含力和物体的位移不共线这一情况。 　　2.建立物理概念和规律。 　　物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立“牛顿第一定律”。 　　3.讨论物理概念和规律。 　　教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。 　　4.运用物理概念和规律。 　　学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化对所学概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法。另一方面，更重要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。 　　 　　二、习题教学课设计 　　 　　习题教学也是物理教学的一种重要形式。在讲述着若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。 　　 　　三、课堂设计 　　 　　根据加深的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解体会、记忆贮存和作业反馈的过程。因此，课堂教学设计应分为四个阶段。 　　1.自学探究――知觉选择阶段。 　　每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。 　　这一阶段是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，对教材的意义尚未真正理解。 　　2.重点讲解――理解领会阶段。 　　针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。