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思想品德新课程教学中问题与对策 　　新一轮基础教育课程改革在我县实施以来，广大思想品德教师都在积极学习新课标，领会新理念，实践新课程，由此，我们看到了许多关于课程改革带来的新气象。但是，我们也清醒地看到，课改实践中，教师们还存在许多困惑，此文意在探寻解决问题的对策，以作抛砖引玉，不断提高思想品德课堂教学的实效。 　　 　　一、思想品德新课程教学中的主要问题 　　1.对新教材的把握不准 　　许多教师看到了新旧教材在知识体系和编排体例上的差别，但对新课程标准中关于思想品德课程的性质、理念理解不透。有的教师在整合教材时感到力不从心，找不到教材与学生实际结合的切口，在教学资源的搜集上觉得精力不足。于是过于拘泥于教材，在课堂上照本宣科地教教材；有的教师对教学深浅度把握不准，迫于教学成绩的压力，许多教师宁可多讲、深讲，也不愿意“贻误”学生，对教学内容追求全面，补充旧教材内容，加深教学难度的现象普遍存在，应试教育的痕迹明显，如有的教师在讲“宪法是国家根本大法”这一课题时，把新教材已淡化的宪法规定国家的根本任务和宪法的修定程序细讲深挖，无形中拔高了教学要求，增加了教学难度。 　　2.对课堂教学时间的把握不准 　　新教材融入了大量的知识链接，图片表格、活动设计等，知识容量，信息量都很大。如果教师按部就班地按照课本教材内容逐一进行教学，那么在有限的45分钟内完成教学任务是不够的。于是又出现了一些教师为了保证教材知识点的讲授，只好简化或取消课堂设计的部分活动，结果又出现过早完成教学内容，余下时间不知怎么安排的现象。 　　3.教学方式转变机械化 　　新课程提倡教学方式的转变，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是，有的教师开始上课时，就布置几个任务、提出一些要求，然后放手让学生自主学习，教师只当旁观者，对课堂教学放任自流，课堂看起来热闹，实际上无效。另外，新课程标准要求教学要“回归生活”、“关注学生体验”，但在教学中，有些教师对学习内容的“生活化”处理??当，片面强调学生的生活体验，而偏离了课堂教学的任务，达不到教学目标。 　　二、思想品德新课程教学的反思 　　1.认真钻研课程标准，准确把握课程实质 　　研读新课标是进行课堂教学的前提，是准确把握教材的必要条件，钻研课程标准，要全面了解其基本理念、设计思路、内容标准和实施建议。初中《思想品德课程标准》，首次打破了学科知识体系和对具体年级教学的内容要求，以学生为本围绕“成长中的我，我与他人，我与集体，国家和社会关系”有机整合道德、心理、法律、国情等相关教育内容。所以它为教材的编写提供了广阔的施展余地，教材体例和内容呈现的多姿多彩的状况。教材的作用转变为一种学习课程标准的参考资料，一种课程的资源。教师备课必须先备课程标准，在全面准确理解课标的基础上，才能恰当处理教材，对教材内容进行有机整合，才能利用好教材实现教学目标和教学要求。简言之，教师只有学习好课程标准才能胜任教学。 　　2.处理好预设和生成的关系，搞好课堂教学设计 　　“以学生为本”是新课程的核心理念，为了适应新的课程改革，思想品德教学必须由过去的学科本位转向人的全面发展为本。因此，教师在进行教学设计时，要正确处理好预设与生成的关系，做到详略得当，突出重点。 　　所谓“详”，是在教学目标和内容的设计上，尽可能将三维目标和教学内容加以有机整合。课堂教学目标的设置，要依据课程内容标准、教材内容和学生实际，目标的实现要明确体现在具体的教学环节中，教学方法的选择和教学手段的运用都要紧紧围绕所提出的目标，为实现目标服务。特别是要防止情感态度价值观这一首位维度目标的虚化，教师在备课时要注意挖掘教材内容本身隐含的情感态度价值观的元素，使学生获得知识技能的过程，同时成为形成情感态度价值观的过程，实现三维目标的有机整合。教学过程的设计就要做到：思路清晰、结构严谨。根据教学目标，对教材内容进行合理取舍，同时结合教学需要收集相关信息，对于占有的信息资料，做出适量的裁减，然后确定整个教学过程的环节，每个环节的内容安排要合理，各个环节的连接要有逻辑性。 　　所谓“略”，是指教学设计不要太详尽，宁可“粗一点”，给课堂教学留下空白，把学习、思考、提问、辩论、表达的主动权还给学生，决不能把教学的每一环节、教师的每一句话及学生可能回答都写出来，使得原本富有生命力的课堂成了教师事先完全预设的，僵死的“演教案”的舞台。 　　所谓“突出重点”，是指要注意搞好对课堂教学的成功具有决定意义的问题设计和活动设计。问题的设计应注意两点：一是要有思维含量。二是应贴近社会、贴近学生实际。如在讲“维护消费者权益”的知识时，可以根据教学内容和学生生活进行问题设计，如：①作为消费者，你的权益曾经受过哪些侵害？②当