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使用《数学分层测试卡》策略 　　【关键词】数学分层测试卡　使用策略 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)02A-0061-02 　　由于有些实验教师对“小学数学能力提升项目”的实验目的和任务理解不透，在使用《数学分层测试卡》的过程中便出现了这样的情形：一是很多实验教师都是在课堂教学结束以后再单纯地让学生完成《数学分层测试卡》里的相关练习；有的干脆把几课时的练习集中到一节课来完成；个别教师还找出各种借口不用。这说明老师们只是把《数学分层测试卡》当作是检查学生学习效果的普通练习了。二是作业批改方式单一，大部分教师使用“全批全改”的方式，评价也只是一些简单的等次，诸如“A”、“B”、“c”及分数之类，偶尔有几位老师在某几页写了评语，但评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。这样一??，根本就无法体现《数学分层测试卡》的应有价值了。其实，《数学分层测试卡》仅是一个载体，最终的目的是让我们利用这个载体调动学生的学习积极性，使他们乐学、善学，最终获得成长与发展。那么，如何才能用好《数学分层测试卡》呢?我的主要策略有以下几种。 　　一、教学过程灵活渗透激励理念。抓住用卡时机。调动学生学习数学的积极性 　　(一)灵活渗透激励理念。现以本人执教的《用字母表示数》为例。在这节课的导入环节，我先用充满激情的导语触动学生的听觉神经：“同学们，童年是多姿多彩、充满幻想的，童年是天真无瑕、充满欢乐的!眼前的这幅画面，勾起了我对童年的无限回忆。往事历历在目，下面请同学们和老师一起数青蛙。好吗?”同时，用课件出示《数青蛙》童谣，让静态的数学鲜活地出现在学生的面前，充满了生命力。然后请学生一起大声地数，让学生的眼、耳、口、思同时运作，此时教师再趁机利用《数学分层测试卡》基本练习第2题进行前馈性测查，了解学生已有的知识水平。 　　有的学生能填出：m只青蛙(m)张嘴，(mx2)只眼睛，(mx4)条腿，但不知道其中的规律。此时我便激励学生：“没关系，这个确实挺难。你的表现已经很出色了，老师特别欣赏你!”在例1和例2的教学中，我同样使用了具有有针对性的激励语言。如，在学生回答出Xx3表示摆x个三角形所用小棒的根数的时候，我立刻表扬：“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢?”当我小结完例1时，我说：“我们班的孩子很聪明，有一个成语叫‘以一当十’，我们班的孩子却能‘以一当百、以一当千、以一当万……’真是了不起。相信下面的表现会更加精彩!”当学生弄清用axb这个式子不能代表上面所有的算式时，我说：“你真会思考，真像一个小小数学家。”经过这种激励，原来一上数学课就会紧锁眉头、满脸的不高兴或者磨磨蹭蹭，东张西望等着吃“现成饭”的那些学生表现得特别活跃。他们喜爱上了数学! 　　(二)选择不同时机，随学随测。在完成了例1和例2的教学后，我利用《数学分层测试卡》综合练习第l题进行了检测。 　　在括号里填上含有字母的式子。 　　(1)五年级有x人，六年级比五年级多15人，六年级有(　)人? 　　(2)大货车每次运货n吨，6次共运货(　)吨? 　　(3)图书馆有45本新书，借出m本，又买回来你n本，现在有新书(　)本。 　　教学完例3，学生学会了简写的规则后，我又利用《数学分层测试卡》基本练习第1题进行了检测。 　　请你省略乘号，改写下面的句子 　　18xm=　tx3=　1xa= 　　xxy=　exc=　(a+b)x4= 　　这节课依据教学环节的不同和进程分3次使用《数学分层测试卡》，体现了在不同的阶段出示不同的内容对知识进行巩固。学生也很喜欢这种做题方式，他们觉得像玩游戏一样，每次练习只用1-2分钟的时间，一点都不因练习太多花时太长而产生困倦感，也没有做题压力。由于注意力能集中，做题正确率也提高了。 　　(三)课后检测。课堂上的时间毕竟是有限的，大部分的“拓展练习”需要综合运用所学过的知识，和充足的思考时间慢慢分析、理解，甚至用作图、举例等不同策略才能解决。而这节课我把综合练习的第2题和第3题及拓展练习题当课后作业，是因为题量太多，课堂上没有时间完成了。 　　二、巧批作业，充分激发学生学习数学的兴趣 　　(一)改变作业批改的方式。教师当堂巡回批改。学生在课上做作业时。教师要巡视了解作业大体情况，早做完的早批改，对前5-10名的学生，老师亲自批改，然后由他们当小老师代改其他同学的。(实践证明，学生都喜欢得到老师的亲自批改，所以都争取早完成。)这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，还可以及时了解学生作业的真实情况，而H,T确率的提高可以培养学生作业的信心，调动学生学习的积极性。 　　学生当堂互相批改。以往的作业的“全批全改”不仅让教师很辛苦，而且