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创设情境,激发学生政治课学习兴趣 　　在教育部制定的普通高中《思想政治课程标准》中，对于课程的基本理念，强调课程实施的实践性和开放性，强调“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”从教学情况看，要实现课标所要求目标，在教学中创设的教学情境，就应注意运用鲜活的事例贴近学生生活，采用生动的幽默的语言，配以丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的学习状态，以利于提高学生的学习效率。政治课教学中，良好教学情境的创设，是提高学生的学习兴趣，落实教学任务的首要条件。 　　 　　一、创设情境，应遵循学生的生长特点和认知规律 　　 　　为了更好地激发学生的学习兴趣，应遵循学生的认知规律和生长特点，让学生充分参与探究，以学生熟悉的鲜活的素材为载体，通过解读、透视、迁移等教学手段，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，同时促进学生的智力开发、能力的培养，并逐渐培养学生的兴趣。丰富多彩的生活，是政治课专业知识的本源，社会生活情景，为学生感悟提供了广阔的空间。由于政治课教材的理论大都是基于现实，又高于现实，政治教学时应注重引导学生对生活的现象予以关注，鼓励学生应用所学书本理论大胆地分析，合理的演绎，并把演绎的内容通过文字、绘画、口述等形式表达出来，将书本中的抽象文字具体化。 　　学生在对生活现象的合作探究中建构了知识框架，是由生活具体现象上升到理论知识的过程，既是一种归纳的过程，也是一种建立在学生原有知识基础上的认知提高过程。如果我们把刚学到的一般理论再演绎为生活现象，那么我们对生活情感的体验，对知识的感悟无疑会达到一个新的境界。 　　我过去在讲“中国共产党：立党为公，执政为民”这节内容时，由于理论化政治倾向较浓，多少让学生有说教的感受，心中总有被动地接受感。而此次，正值汶川“5.12”大地震，我从温家宝总理在地震后几小时内，在第一时间奔赴灾区前沿讲起，说到“总理哭了，总理怒了，总理受伤了”，说到我们的党和政府在第一时间里组织了十多万救援人员，说到了我们将“5.19--5.21”定为哀悼日，这是中华人民共和国成立以来，第一次为严重自然灾害造成重大伤亡举行的全国性哀悼活动，第一次为自然灾害中罹难的同胞降半旗志哀……，在同学们的泪眼中，我们升华说，人民高于一切，生命高于一切，一个文明进步的现代化社会，一个以人为本的社会主义国家，一个全心全意为人民服务的执政党，必定把人的生命置于最高的价值地位。同学们点头，赞许，这种情境的创设，自然使同学们认识到，中国共产党不愧是立党为公，执政为民的党，中国共产党的确是代表了中国最广大人民的根本利益，中国共产党人不愧是工人阶级，中华民族和中国人民的先锋队。这种真实的、诚恳的对创设情境的分析和讲解要比空洞的说教更能让同学们接受，更能内化成他们自己内心的感受。一堂成功的思想政治课最大的亮点就是道德教育目标的升华，最大的败笔就是道德教育目标的丢失。 　　 　　二、创设导入情境，应着眼于实际生活，与学生实际紧密联系 　　 　　俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。精彩、有趣、活泼、生动的导人不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白每堂课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”。课堂导人情境的设计应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来，增加学习的有用性，必然增强学生的兴趣。 　　在讲“多种所有制经济共同发展”时，直接给学生创设了这样情境一：“小迪在一家私营企业工作，工资很高。但是遇到经济危机后公司也面临困难，为了节省开支，公司立即进行了裁员，小迪于是失业了，经历了一段时间的失落之后小迪决定自己创业，他发现自己居住的大学城居然没有一家像样的咖啡厅，而像星巴克这样的国际连锁店因为交通不便和价位的原因没有落户这里，但是大学生们普遍对咖啡又有所需求。于是小迪用自己打工赚来的20万开了一家价格适中，铺面不大但是精心装点的咖啡厅，自己和妻子经营和打点。结果生意异常红火，半年下来，赚的钱居然比工作的时候还多。”然后让学生讨论：1，同是私人经营，小迪开的咖啡厅和从前上班的公司一样吗?2，小迪的咖啡厅为什么能成功?给我们什么启发?这样的导人情境设计，一下子就激活了学生的思维，他们会围绕情境，根据老师的问题指向展开讨论，这时的