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如何发展学生数学思维 　　摘要：思维是数学的灵魂。培养和发展学生的思维是一个永恒的课题，如何能让学生的思维真正动起来？应该贯穿于教学的全过程。思维优化的培养，直观性与思维灵活性的取舍，思维的数学化与生活化融合，使数学成为孩子“思维的体操”。 　　关键词：发展；数学思维；动起来 　　苏霍姆林斯基说：“思维是花，它逐渐地积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌他们的根，让它受到阳光的直射，它的花朵就会绽放。”对学生进行思维能力的培养，教师要以知识为载体，把发展智力和培养能力贯穿在教学的始终，功夫要下在课内，立足于课堂，灵活地把它贯穿于各个教学环节中，这样才能收到良好的教学效果。课堂上，教师要关注每一位学生。有些教师只注重生动活泼的“形式”，追求课堂气氛的“热闹”，学生的思维没有得到真正的发展。那么，如何让学生的思维“动”起来呢?? 　　一、 激活学生思维，让学生动脑思考 　　人们普遍认为人的智能结构一般是由观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力、语言表达力以及动手操作能力构成，而其中思维能力则是智能活动的核心，它是人脑对客观事物概括的和间接的反映，它是人特有的认识活动。所以激活学生的思维是使学生“动”起来的第一要素。 　　在具体的教学实践中，可以首先着眼于“三个联系”，即联系旧知识、联系已有的生活体验、联系社会热点设计思考题以激活他们的思维。如在一年级找规律教学中，可以设计猜一猜盒子里下一个球是什么颜色的情境导入，出示盒子 (把这串球放在盒子中) ，然后一点一点的拉出来，让学生继续猜，学生一开始是乱猜，到后来根据自己已有的经验，初步感知规律的存在，很快就能猜出下一个。再出示一条规律让学生猜，最后出示一条没有规律的纸条，提出质疑，为什么第一条和第二条这么容易就猜出来了，第三条都猜不准呢？这时学生的思维就得到了碰撞。就能很快想出前面两条是有规律的，第三条是没有规律的。 　　 　　二、引导学生思维，让学生有序思考 　　只有教给学生正确思考的方法，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生“思考有根据，过程有条理”，学生的初步逻辑思维能力就能不断形成。学生的思维就会不断地被激发而“动”起来。 　　教学时，要针对不同年龄段的学生进行思维训练，如低段学生由于年龄小、数学思维能力弱和数学知识结构独特等特征，因此，要引导学生有序思考之路。 　　例如：你能用2.5.8三张数字卡片摆出哪些两位数？学生拿到这道题目时，思维是无序的，不能一个不漏的写出所有的两位数。这时就引导学生进行思考：怎样才能一个不漏的写出所有两位数呢？我们可以先把数位表写下来，先把一个数固定在十位上，比如先把2固定在十位上，这时个位上可以分别放5和8，就组成了25和28，接着引导学生从左往右，这时可以把哪个数固定在十位上了（如5），就组成了52、58，最后还可以把谁固定在十位上？（如8），就组成82和85。通过这样的有序引导，学生的思维马上“动”起来。数学思想方法也得到了迁移。 　　三、注重引导学生提出质疑问题 　　学生能积极提出质疑问题的过程就是他思维思考的过程，往往他们思考问题是单一的，需要教师在关键时刻把学生的思维向更高层次引导。要使学生学会提问题，教师的指导必不可少，还要有一个循序渐进的过程，更重要的是教师还要教给学生质疑问题的方法。一是引导学生在观察中质疑。如：“车轮为什么是圆的而不是长方形或正方形呢”，“屋顶为什么是三角形，平行四边形可以吗？”。数学知识是和我们生活紧密联系的，所以教师要引导学生学会观察，并提出问题。二是学生能针对教师设计的问题质疑。教师要引导学生的发散性思维，提高质疑的质量，引导学生针对问题提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”，“先求什么、再求什么？”、“数学信息里面我们已经知道了什么”、“看谁提的想的跟别人不一样？”、“看谁的问题大家最感兴趣”，这样日积月累学生就会由敢提问题变为会提问题了。 　　四、注重在训练中让学生的思维“动”起来 　　思维与解题过程是密切联系着的。恰到好处的训练不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的局限性。教师有目的、有计划、有步骤的精心巧设有指导性的课堂练习，是发展学生逻辑思维能力的重要途径。在训练中，教师要选择一些一题多解、一题多变、一题多思的题型让学生的思维“动”起来。例如：复习长方形的面积和周长的时候，就可以设计如下题目：要求利用墙的一边，用40米长的篱笆围成一个长方形，求这个长方形的面积。 　　这是一道答案不唯一的开放题，就要求学生针对同一条件，联想多种结论，改变思维的角度，要考虑到长和宽的特殊性，以及长和宽不同取法就有不同结论。多训练这类题，可以给学生最大思维空间，使学生从不同角度分析问题，探索数量间的相互关系，并能从不同的