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继续教育课程开发研究现状与分析
继续教育课程开发研究现状与分析
课程开发是保证继续教育质量的关键因素之一,如何更好地进行继续教育课程开发,也逐渐成为研究领域中较为关注的问题。国内外的一些专家学者也先后对这一问题进行了很有价值的研究,推动了继续教育课程开发向较高层次发展,为提高继续教育的质量奠定了良好的基础。
一、国外研究现状
继续教育的发展在国外起步较早,文献资料显示,继续教育始于工业革命以后的19世纪中后期。当时西方发达国家的科技发展较为迅猛,大量的新技术不断投入到生产中去,继续教育活动也随之逐渐展开,而对于继续教育的研究则始于20世纪上半叶。
(一)学者们的初步研究成果
西方发达国家对继续教育的最初研究并没有对继续教育的课程问题引起重视。随着继续教育的不断法制化,研究者们对它的研究不断深入,不少学者在研究中逐渐发现课程的重要性,因此在研究中也多有涉及,如Peter Jarvis的《成人和继续教育理论与实践》,Lawrence P.Grayson的《工程教育课程设计》,V. JanardhanaRao的《继续教育问题研究》,Hans的《高等教育中的成人――英国和美国的政策与实践》,Houle的《继续教育学习者》,H.Gessner的《高等继续教育手册》等,都在研究成果中探讨了继续教育课程的问题,说明课程问题已经引起学者们的注意,并对此进行了一些研究。
(二)国际组织的相关研究成果
20世纪70年代初在西方提出了一种实施终身教育的新策略――“回归教育”(Recurrent Education)。为此,OECD组织专家学者对它进行了研究,并于1973年出版了它的研究报告《回归教育――为终身教育的战略》一书,引起各国注意。联合国教科文组织和国际教育发展委员会也对“继续教育”的问题予以了极大的关注,并组织人员进行较为深入的研究,出版了《学会生存》、 《教育――财富蕴藏其中》等多部著作,他们明确提出“知识正在不断地变革,革新正在不断地日新月异”,“专业人员,他们过去所受的专业训练已不符合当前技术发展的要求”。因此,必须让技术人员“总是终生不断地学习和训练”,对他们进行“技术训练”,以适应社会发展的需要。
(三)专门性研究成??
随着对继续教育的研究不断深入,有些学者不仅对课程问题产生了兴趣,而且对如何开发课程的问题也进行了研究。如美国“成人教育之父”霍尔(Houle),他不仅是一位理论研究者,也是一位实践家,他主要从事的是成人教育方面的工作。美国对成人实施的非学历教育,一方面是对低层次的补充、提高,另一方面是进行高层次的知识、技术、观念的更新,由于成人教育对象较为复杂、年龄跨度大、层次跨度大,导致对成人教育研究也较为复杂,霍尔在研究中,没有具体区分年龄、层次,而是较为笼统地进行普遍性研究。他在1972年出版《教育设计》(The Design of Education)一书,1996年出版了第2版,书中提出了一个通用性的课程开发模式,该课程开发模式适用于各种年龄、各种层次、各种类型的成人教育活动,也包括对技术人员和管理人员的继续教育。1980年霍尔又出版了《职业中的继续学习》(Conhnuing Learning in the Profeshons)一书,他通过对17个专业领域继续教育实践的考察,对专业人员的继续教育课程问题进行了研究。美国另一位学者纳德勒(Nadler)也在研究中提出了一个“重要事件模式”(the Critical EvennModel)课程开发模式,研究认为继续教育的课程开发要按照一定的顺序进行。布恩在2002年第2版的《成人教育课程开发》中也提出了一个“概念”成人教育课程开发模式。
此外诺尔斯(Knowls)、布兰克(Blank)、塔夫(Tough)等人也先后在这方面进行过一些研究。
二、国内研究现状
我国继续教育活动是在新中国成立以后在学苏联高潮中逐步开展起来的,当时很少有人对此进行研究。1979年我国政府第一次派代表参加了在墨西哥城召开的世界继续工程教育大会,并以此为新的起点卷入世界继续工程教育的发展大潮中,也掀开了我国继续教育研究的序幕,其中继续教育课程开发的研究主要体现在以下几个方面:
(一)相关政策法规的出台
自我国参加第一次世界继续工程教育大会以后,为促进继续教育活动的发展,我国有关部门制定了一些相关政策法规,如1980年8月,中国科协第二届常委会第2次会议在总结经验的基础上通过了《关于积极开展在职科技人员专业培训工作的意见》,其中对开展在职科技人员“继续教育”的方针、学习内容等方面作了相关规定;1981年制定的《科技干部30条》出台以后,先后有湖北、广东、机械委等数十个省市、自治区、直辖市及中央部委等制定了本地区、本行业的技术人员继续教育行政法规。
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