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高三数学分层教学研究与实践 　　《中小学数学课程标准》中提出：“学生群体中存在个性差异。不同的学生可以有不同的数学发展。应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适应于全体学生。”近年来随着高校的扩招，各中学也在不断地扩班，其结果必然导致生源的质量逐年下降，收费生及体育、音乐、绘画等特长生的增多、学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，学生的现有数学学习水平、学习能力、学习习惯、认知水平等都还存在着很大差异，给数学教学带来了较大的困难。学生在经过高一高二的两年学习后，两极分化现象严重，特别是到了高三年级，随着课堂教学全面转入复习阶段，班内学生中的分层现象更加明显，各层次的学生平时对自己的要求也并不相同，家长、老师对他们的要求也不可能相同，最后达到的目标更不可能相同。因此，如何减小学生之间不正常的差异?使每一个学生在有限的时间内在其原有基础上都有较大的提高，从而共同成功面对来年的同一份高考试卷成为高三数学教师必须成功破解的一大课题。为此，我们提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能”的教学思想，开始了“高三数学教学分层教学”的有益尝试。 　　 　　一、分层教学的意义和理论依据 　　 　　1　分层教学的意义 　　实施分层教学可以使教师在不增加课程标准规定内容的前提下，做出提高或降低难度的教学设计，教学设计要显示出适应不同层次的学生学习水平的知识和能力梯度，让学生在分层教学中各取所需，各有所获。进行分层教学，教师对成绩差的学生不懂的问题可以讲得很慢，每课讲的内容学生都能掌握，学生接受着适合自己水平的学习内容，减少了挫折感，重塑他们的自信心，要使他们该放弃的勇于放弃：对成绩较好的学生，分层教学可以使他们能学到更多的知识，克服以往教师上课，一个问题要讲好几遍的情形。让每个学生尽自己的所能去学习，各有所得，各有进步和发展。 　　分层教学实际上早已有之，不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。 　　 　　2　分层教学的理论依据 　　(1)掌握数学理论：布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 　　(2)“最近发展区”理论：前苏联教育专家赞科夫提出的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个个潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 　　(3)“教学最优化理论”：前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”核心――教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。 　　 　　二、高三数学复习中“分层教学”的实施 　　 　　1　准备工作 　　(1)给学生以自信的力量。作为一所普通中学的高中学生，一般来说，他们的学习能力、学习基础都相对薄弱，很多学生都背着“要我学”的沉重包袱痛苦地学习着。因此，我们认为。赋予学生自信的力量比单纯的知识的灌输重要得多。如：引导学生完成“高考生”的角色定位。我们告诉他们，作为高三学生，不仅仅是“毕业生”更是“高考生”，而“高考生”，这一名词所包含的是竞争、吃苦、拼搏、挫折，也意味着成功、收获、辉煌、喜悦。再如：帮助学生树立明确的奋斗目标。没有方向，什么风都不会是顺风。目标就是动力，一旦心中有了目标。就有了激发学生“不到黄河心不死”、“不到长城非好汉”以及“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的气魄和毅力的源泉。总之，每一个学生心中必须有一个目标而不让自己在高三的路途中迷失。 　　(2)转变教学观念，追求有效的教学。对于高三教学来说，高考永远是唯一的指挥棒。高三复习面广量大，步骤繁多。考点要求对每个学生都是相同的，而学生个体差异较大，特别是对于我们这个层次的学校来说，尤其如此。我们的对策是先让所有学生吃得好，在书写、答题等的规范性上下工夫；然后让大部分学生吃得饱，把抓住基础知识、训练基本能力放在首位，以求稳稳地得到基本分；最后保证重点学生吃得好，针对高考有望得高分的学生，通过开设小灶。不让他们在数学上出现短腿。 　　 　　2　主体分层 　　从实际出发，制定符合学生水平、适宜于各个知识落差群体的教学计划和安排，并将学生根据一定的标准定位分层。把学生分层建组是实施分层次教学的基础。对学生分层应遵循“多维