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关于如何培养和提高中学生数学能力探索 　　 [摘要] 在应试教育向素质教育转轨的今天,要从教育教学的各个环节抓起,在教学设计上要把能力培养放在首位,要突出“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学原则,要全面提高学生数学能力,在数学教学中体现素质教育,这是时代赋予数学老师的基本要求。 　　[关键词] 中学生 数学能力 素质教育 　　 　　随着科学技术发展的日新月异和知识时代的来临,人们已清楚地认识到教育的重要地位,认识到教育再也不能停留在传统的教学思想上,迫切地要求从“应试教育”过渡到“素质教育”。学校教育已不再仅仅是将为个体提供哪些系统的人类科学文化知识的遗产,而是个体将如何面对生存及其在可持续发展前提下来自社会的各种问题的挑战。因此,全面提高学生数学能力,在数学教学中体现素质教育,是时代赋予数学老师的基本要求。 　　一、数学能力的诠释 　　什么是数学能力,众说纷纭。根据目前的研究成果,可以认为是在学习数学知识,掌握数学方法,运用数学技能,解决数学问题的本事大小,称为数学能力,它是数学素质的重要表现。具体有以下几种说法。 　　我国传统提法,数学能力包括:逻辑思维能力,基本运算能力,空间想象能力,应用数学知识分析解决实际问题能力及建立数学模型的能力。 　　美国数学课程标准认为:数学教育的目标是具有以下五点数学素质:(1)懂得数学价值;(2)对自己的数学能力有信心;(3)有解决数学问题的能力;(4)学会数学交流;(5)掌握数学思想方法。 　　就教育目标来说,可分为:数学知识、公民意识、社会需要、语言交流四个方面,这是着重从人生活的实际需要出发而提出来的。 　　二、数学能力的培养 　　(一)面向全体,因材施教,重视数学意识的培养 　　有人说过:素质教育的要义是面向全体,全面发展,主动发展。面向全体,“为一切人的数学”是数学教改的主流,数学要面向全体,就是要对每一位学生负责,在对大多数学生进行教学的同时,兼顾学习有困难和学有余力的学生,使全体学生达到基本要求并且尽可能的提高,以人为本,把“学生主体”和“教师主导”有机结合,立足学生主体,因材施教,也就是教师根据学生在知识、技能、??力、志趣、特长等方面的个性差异,从学生实际情况出发,有区别、有针对地进行教学,让不同程度的学生都能有所得,都能尽最大努力,既能“吃得了”,又能“吃得饱”,让每个学生都能和谐发展,最终实现“后进生”转化,中等生优化,优等生深化发展的目标。教师应及时利用课堂不断地调动学生学习主动性,树立学生学习信心,向学生传授数学知识,数学思想方法,使它们形成科学的数学观。 　　(二)培养学生的逻辑思维能力 　　逻辑思维是按一定规则进行的,它是以概念为思维的材料,以语言为其,以抽象为为其基本特征,逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理谁,其基本方法是分析与综合,比较和分析、归纳和演绎,概括和抽象,系统化和具体化,在整个科学知识体系中,数学是逻辑性最强的学科,通过数学的学习可以很好地培养学生的逻辑思维能力及逻辑推理能力。 　　1.教给学生系统而规律性的知识是发展思维能力的基矗 　　数学本身就是由一系列概念和原理组成的系统性很强的知识,在学习数学时,学生只有将某一概念、原理纳入一定的知识体系之中,对这一概念、原理的理解才会深刻,应用起来才能灵活,才有利于用完整的知识去理解新的知识。相反,如果已有的概念、原理是各自孤立的,一方面,会妨碍对这些知识本身的进一步理解;另一方面,也影响到用这些知识去理解新的知识,这必然会阻碍学生思维能力的发展。要使知识系统化,最首要的是形成概念的体系。在教学中,我们应引导学生比较某一概念与其他相关概念之间的区别与联系,使学生具有这一概念的地位及其与其他概念关系的丰富知识,从而掌握概念的完整体系,为形成思维的针对性、广阔性建立起扎实的知识基矗。 　　2.启发学生独立地提出问题、分析问题和解决问题 　　(1)在教学中要培养学生独立思考间题的习惯和能力。在讲课时要给学生独立思考、自由发表见解的机会,防止学生形成依赖教师的不良习惯。 　　(2)通过讲解和示范,使学生掌握分析问题和解决问题的途径、方法和步骤,教会学生怎样思维,指导学生在解决问题的先要明确问题的性质目的,抓住关键所在,然后进行有根据的、严密的、合乎逻辑的推理、判断,克服盲目的尝试和猜测。 　　(3)要运用多种方法,开拓学生的思路,鼓励学生多思,培养学生思维的灵活性。让学生对同一问题从不同的角度、方面去思考和分析,对同一问题寻找多种途径和方法解决,使学生的思维广阔、灵活。 　　例如:8个人排成一排,某人既不站排头也不站在排尾,问有多少种排法? 　　解:从位置考虑,从7人中任选2人站排头排尾。指导学生检查自己的思维是否正确,培养学生思维的批判性。 　　总之