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关于学分制教学管理几点思考 　　摘要：教学管理是高校各项管理的重心。随着现阶段高等教育进程的加快，学分制教育管理新模式呼之欲出。结合近年来教务管理的实践，总结出学分制教学管理模式下教务管理的主要特征，结合工作实践，就如何建立新的教务管理模式谈几点体会。 　　关键词：学分制 教学管理 管理模式 教务管理 　　随着现阶段高等教育进程的加快，学年制的教育模式已全然不能满足市场经济的需要。目前，我国大部分高校正进行着以学分制为中心的教学管理改革。学分制是以选课为前提，以学分作为计算学生学习量的单位，并以学生取得必要学分作为毕业标准的教学管理制度。因其教与学更灵活、更深入，与时俱进，从而受到社会的高度关注。本文结合笔者七年来教务管理工作的实践，试就顺利实施高校学分制，如何建立新的教务管理模式进行了探析。 　　一、学分制管理的主要特征 　　现阶段，我校已全面实行学分制，其主要特征有： 　　1.管理对象转向个体。在原学年制模式下，教学计划的制订、成绩管理均以专业或班级为单位，管理相对稳定和集中。而在学分制模式下，管理对象转为以单个学生为主，学生可根据培养计划的要求自主选课，课程属性、授课教师、时间安排、学生选课人数和选课的跨度(跨年级、跨学部、跨专业)等都具有不确定性，致使同专业同年级的学生选课大相径庭，其管理也相对复杂得多。 　　2.教学计划执行的不确定性增加。实行学分制后，学生可根据自己的兴趣、爱好选修不同的专业课程，允许学生结合专业体系的构建和社会的热点跨专业、跨年级选课，这无疑增加了教学计划执行的不确定性，给教学管理诸如排课、成绩管理等增加了难度。 　　3.学分制实行后可能导致修学年限的不一致。学分制实行弹性学制，学生入学时按大类招生，即前两年按大类培养计划执行，后可自主选修专业课程及辅修专业、双学士专业。学生由于先修后修，选课人数等原因，导致每个人的选课不同步，个人的修学年限可能存在差异。 　　4.学校教务处与学部、院教务办的合作处于动态之中。学年制的教学计划是相对固定的，教务管理相对处于静止状态???而学分制的实行，势必造成教学计划所涉及到的内容受制于以学分制为核心的原则指导，即在日常运行中，我们要处理的信息更加繁杂，教学管理也处于动态的变化之中。 　　二、完善高校学分制教学管理制度的对策 　　1.转变观念，加强对学分制的认识 　　实行学分制是一项系统工程，是社会变革和教育发展的必然结果，它的顺利实行，离不开学校方方面面的配合。从目前我校的实际情况看，仍需加强思想观念方面的认识，自上而下形成一种氛围。以学生为中心，与时俱进，课程培养计划调整与社会发展相结合，注重提升选修课的比重和质量，注重学生的实践和创新能力的培养。 　　2.循序渐进，制定详细合理的选课制度 　　学分制的改革在一定程度上冲击了传统的学年制教学管理，对学生、教师和教学管理人员原有的格局都有一定的冲击。教学是学校管理的中心，为了保证良好的教学秩序，学分制应从学校的学生、教师和教学管理人员的实际情况出发，循序渐进，构建和谐校园的基础上，制定出详细合理的选课制度，减少多方的误解，共同配合学分制的顺利实施。 　　3.强化教务管理队伍建设，加强业务培训 　　学分制下的教学管理工作无疑比以往更为繁杂，应切实提高教务管理工作者的素质，加深了解学分制条件下教务管理的各项流程，运用综合教务系统进行分门别类、繁复冗杂的管理。首先要加强对教务管理人员的业务培训，与时俱进，利用各种现代化的手段和技能，保障教学工作的稳步运行。其次，要鼓励教务管理人员深造学习，不断创新。充分利用自己在管理第一线的优势，以新视角、新高度总结学分制下的新特点，新情况。 　　4.及时更新教学内容，制定科学合理的专业教学计划 　　实施学分制，鼓励学生根据社会的供需与自己的兴趣，跨年级、跨专业选课，合理制定自己的人生规划。我校现已全面实行大类招生，学生入校后执行大类专业学习制度，前两年开设基础课和平台课，专业课分为必修和选修两部分。一般而言，通识课程和大类课程的学分分别占教学计划总学分的30%，而专业课程所占比重不低于30%。目前我们正处在学年制向学分制过渡之中，新老培养计划的执行势必给正常的教学管理造成重重阻碍。另一方面，部分课程内容存在内容陈旧老套，教师讲课的效果不如预期，无法满足学生对该学科前沿知识的渴求。 　　5.建立完善的教学信息服务体系和综合教务管理信息系统 　　学分制的实行给教学管理和组织工作带来很多新问题，作为管理者，我们应在工作中不断优化、升级综合教务管理信息系统，建立以全面为教学服务的教务管理新系统，整合相关资源保障学分制顺利实行，形成一个完善的高校教务管理体系。 　　综合教学管理系统应该包括理论环节、排课管理、考务管理、成绩管理、选课管理等子系统，各子