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培养学生口头作文能力尝试 　　如何较快地提高学生的写作能力，是小学作文教学中的一道难关。指导学生从观察事物入手，进行思维能力和口头表达能力的培养，进行口头作文的尝试，有较为理想的效果。 　　作文教学 口头作文 写作能力 　　 　　小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段：一二年级为准确阶段，三四年级为过渡阶段，五六年级为独立写作阶段。当前的作文教学现状，较为普遍的现象是：低年级写话起步较晚，中年级写片断要求过高，导致学生对作文失去兴趣。如何较快地提高学生的写作能力，是小学作文教学中的一道难关。指导学生从观察事物入手，进行思维能力和口头表达能力的培养，进行口头作文的尝试，这样做好处很多。 　　一、激发学生的观察兴趣 　　有些同学苦于作文，每当老师出题作文时，他们就皱眉蹙额，不知从何谈起，问起原因，都说：“没啥可写。”怎么会出现如此窘境呢？一是书本知识比较贫乏，没有建立知识的储藏库；二是平时未曾对周围事物及人物和社会环境进行细致的观察，因而对各种事物以及变化模糊不清。因此，按小学教学大纲要求，指导学生对周围人物、事物进行观察，边观察边引导他们口头叙述。这样由易到难、由小到大、由片断到整体的进行口头叙述训练，提高他们的写作能力。 　　如何调动学生观察事物的积极性，引起他们的观察兴趣，是培养学生口头作文能力的关键。 　　根据小学生的感知觉比较笼统、不精确，思维是以具体的形象思维为主要形式，情感喜、怒、哀、乐表现明显等特点。有计划、有目的地指导学生进行观察，使他们把感知觉的客观事物通过思维，用自己的语言表达出来。 　　让学生观察自己的文具盒、保温瓶，教室、校园、村貌，常接触的人物外貌，电影、电视剧中人物的特点，带领学生们观看春景、雨景、秋景、雪景、刮风等，组织学生把看到的进行口述，讲给全班学生听，对他们讲的师生进行评论，调动了学生的积极性，引起了他们的观察兴趣，培养了他们的思维、想象和口头表达能力，提高他们的写作能力。 　　二、教给学生观察方法 　　学生对观察事物、口头叙述引起了兴趣，教师必须加以指导，教给观察方法，使学生通过自己积极主动的活动，对客观世界从不知到知、从不完全确切的知，到获得自然现象、社会事物及其一般规律的认识。 　　指导学生观察时，紧密结合语文课本的写作训练，教给学生观察方法，从以下几方面入手： 　　1．观察建筑物，指导学生“抓住要点，考虑周到”，教给他们要根据建筑物的特点，分为由远到近、由整体到部分、由上到下、由外到内的进行观察。 　　2.观察景物，指导学生注意“静态和动态”、“事物和环境”。教给他们注意空间顺序、地理位置变化和时间推移，如果观察固定的范围，就让学生取一个固定的位置。按照一定的顺序可从上到下、从左到右的观察。 　　3.观察人物，指导学生“抓住人物的特点”、“外表和内心”，教给他们由轮廓到细节、从整体到部分的顺序进行观察，通过人物的外貌、行动、语言等细节描述，反映人物的内心世界。 　　4.观察事物，指导学生“按事物的发展顺序”观察，因为事物总是在运动和变化的。因此，教给学生观察事物时要注意开始、中间、结果怎样，有条理地作观察记录。 　　5.观察图画，指导学生掌握，线条清楚而画在画面下部分的是近处的，线条模糊而画的小的是远景。 　　三、培养学生思维和表达能力 　　辩证唯物主义认识论所揭示的人类认识过程的一般规律是“在实践的基础上从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导实践活动，改造主观世界和客观世界”。培养口头作文也应遵循这一规律，让学生通过观察，把感知的东西发展到理性认识，也就是通过自己的思维，有条理地进行组织材料，用语言流利地表达出来。重视学生口头表达能力的培养。例如，我们组织学生大扫除，大扫除前出好题目，提出要求，让学生在大扫除中去观察，去思考，去想象。大扫除结束后，让学生利用课余时间，编写作文提纲，打好腹稿，在作文课上老师组织发言，让学生口述自己的文章。我一般采用“一人口述、大家评议”的方法。在学生口述时，教师除启发学生大胆发言外，还要引导学生讲究修辞，注意语言的运用。同时对学生述说的语气、表情、动作也要适当点拨，特别要随时抓住学生印象最深，感受最鲜明的事件要立即提问，启发诱导学生进行思维。口述后总结发言，肯定成绩，指出不足，特别是对口述能力好的学生给予表扬。 　　通过说文，大家评议，教师指导，不仅调动了学生的积极性，而且互相弥补，互相促进，有利于培养学生发现问题，解决问题，提高鉴赏和说话的能力，掌握作文的一般步骤和方法。 　　这个过程，正是培养学生思维能力和口头表达能力的过程。采取以下几种方法： 　　1.造句练习。语文讲读课文让学生在理解词意的基础上，练习口头造句，训练思维和口头表达能力。 　　2.补充句子。把不完整的句子让学生口