英语教学中学生反思能力培养.docVIP

英语教学中学生反思能力培养 　　一、课题的提出 　　长期以来，学生注重课堂学习，忽视课后反思，忽视对自己的学习过程、学习结果和学习方法的有效的监督、评价；凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动，认为只要完成了学习任务就达到了学习的要求；照搬照套他人经验，但不能凝炼成为未来或其他情景下提供指导的方法。大多数学生在活动中作出的决策是刺激――反应式的而非反思性的，是直觉的而非理性的，是例行的而非主动自觉的。学生自我效能感低，过早进入“失败者”行列，对前途失去信心。 　　二、反思的内容 　　（一）学习目标的反思 　　学生在学习的过程中应确定某一阶段具体的学习目标。当这一阶段结束时，通过考试或外在的考察，评判一下自己的这一目标是否已经实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思，并把成功的经验内化为自己的学习习惯。否则，就应在老师的帮助下反思失败的原因，制定下一步的学习目标。 　　（二）学习资源的反思 　　学生作为一个学习者，应明确自己可利用的学习资源。这些资源可以是教师、课堂的教学、课外的图书、同学间的交流、父母的指导、网络资源和各种媒体。学生应通过对这些资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。 　　（三）学习内容的反思 　　学习内容的反思，可分为课前反思、课后反思、阶段反思。课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。学习内容的反思不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思。它可以促进上节课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善。阶段反思是指学生在一阶段学习结束时，对该阶段所学重点词汇和句型、语法、主题等进行系统化、网络化，以提高对基础知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。 　　三、培养反思能力的途径 　　反思能力是一种涉及批判性思维、选择、决策和自我管理等相关方面的综合性能力，它是自我调节能力和元认知能力的重要表现。根据在??思过程中不同的性质与作用，反思能力的构成因素可分为：反思意识、反思技能和反思毅力。这三方面因素相互联系、彼此作用。意识决定技能的形成，毅力决定技能的执行，形成和执行的结果反过来又强化意识、技能和毅力。三者之间是一个互动的循环过程，培养学生反思能力时应综合考虑反思能力的这三大构成因素。 　　（一）引导学生在自我评价中强化反思意识 　　当个体对反思的作用有正确的认识，并能在学习中自觉地运用反思以提高学习效果时，我们就认为他具有反思意识。反思不仅能使学习者及时诊断活动过程的状态，检视和改正错误，优化已有认识，提高各方面合理性水平，而且能培养习惯化的反思行为。 　　（二）引导学生在学习过程中形成反思技能 　　良好的反思能力包括下列反思技能：经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和交往技能。在知识传播中进行学习反思 　　教师不仅要传播语言知识，同时更要指导学生的学习策略和发展学生的思维。教师可通过以下教学步骤达到这一目的。在上新课之前，请学生就某一主题分组讨论他们已经了解的信息，教师将这些信息板书在“What We Know”栏目下；然后，教师让学生讨论他们希望了解或学习哪些新信息，并将这些内容板书在“What We Want To Know”栏目下；接着学生开始进行学习活动；活动结束后，教师引导学生完成“What We Have Learend”和“The Strategies We Have Used”两个栏目。第一步是为了激活原有知识，使学生明确目的、熟悉话题。第二步是预测内容；第三步是进行学习活动，掌握知识学习策略；第四步是对学习内容和学习策略的反思。由于教师在传播知识的同时渗透学习策略，策略得到内容的直接支撑，学生在得到“鱼的同时也得到“渔”。通过反思，学生开始学会检测自己的学习，调控学习策略，学生自主学习的能力得到提高。 　　（三）引导学生在纠正错误中增强反思毅力 　　反思毅力使学生在持续周密地进行反思、表现与解释自己学习的不足之处。反思在一定程度上是自我“揭短”和诱发“痛苦”的行为。学生要在反思中淋漓尽致地剖析自己的不足和错误，不能有丝毫的原谅和迁就。如缺乏毅力，即使反思技能很强，反思也难以顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等方面的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己始终关注自身学习的不合理性并敢于向别人“解释”自己的不合理性上。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多走逆境，以期引起他们多方面的反思，使他们把自己的活动作为思考的对象，置身于“反思他们的活动”的活动之中，而不是局限于忙碌的“活动”之中，让学生在所创设的情境中暴露思维过程，让他们多次尝试，增强反思毅力