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认知学徒理论视角下英语教师培训教学实践 　　摘要：中小学英语教师陪训是实现教师的全面发展和终身教育的必由之路。师培训内容需要丰富完善；教师培训方式方法需要不断更新和创新。本文基于认知学徒理论探讨英语教师培训中的具体教学实施。 　　关键词：认知学徒教师培训教学实践 　　 　　所谓教师培训，就是具有认定资质的机构，根据教师成长的内在规律和教育改革的需求，基于特定的内容，通过有效的组织和活动方式促进教师专业发展的过程。教师培训的目的在于提高教师的专业技能和业务素质。教师培训的基本信条是“教师要成为主导的探究者”。 　　中小学英语教师陪训是实现教师的全面发展和终身教育的必由之路。对中小学英语教师陪训模式的研究是基于在我国当前社会背景和教育形势下，针对目前教师陪训中的不合理现象和存在的问题，实现英语教师个体职业发展的可持续性的需要。 　　对学徒认知制的教学模式，国内外学者已颇有研究，基础理论较为成熟。将学徒认知理论运用于中小学英语教师培训的过程中有一定的适用性和指导意义。 　　 　　一、认知学徒模式的理论视域 　　认知学徒最早由科林斯提出，该理论探讨了学科教学和差生改造中的作用，结合技术发展，探究其对学习环境设计的指导作用。柯林斯等人（Collins’A．1989）认为认知学徒制包括四个基本要素：内容、方法、序列和社会性。将这四个基本要素组合在一起，即可为创设有效支持认知学徒制教学模式提供有价值的思维框架。 　　（一）内容 　　1、领域性知识：包括概念、事实和程序性知识。 　　2、策略性知识：是指专家进行问题求解和执行任务时运用领域性知识的方法。 　　（二）方法 　　认知学徒制的教学方法主要有六种：建模、指导、脚手架的搭建与拆除、清晰表达、反思和探究。 　　1、建模。这是展现专家完成某个任务的过程，并解释理由。建模的目标是建构专家认知过程的心智模型，将其内在的认知过程和活动外显出来。 　　2、指导。在学生执行任务时，教师通过观察的方式进行指导，包括观察学生执行任务的过程，为学生提供暗示、搭建脚手架、提供反??、建立模型、修正和提出新的任务等，以使学生的学习绩效更接近专家的方式。 　　3、脚手架的搭建与拆除。在学生完成任务时教师提供支撑，如建议、帮助、提供暗示等。 　　4、清晰表达。指学生运用一定的策略描述他们的思维过程，即将他们的知识、推理或问题求解过程清晰地表述出来。 　　5、反思。学生将自己的思维和问题求解过程与专家、其他学生和某专业的内在认知模式进行比较，以修正或启示自己的问题求解和任务完成过程。 　　6、探究。学生运用与专家问题求解相似的程序或步骤来检验所提出的假设、方法和策略。 　　（三）序列 　　认知学徒制认为．确定学习活动序列应遵循如下原则： 　　1、全局技能先于局部技能。 　　2、技能的复杂性递增。 　　3、多样性的递增。 　　（四）社会性 　　认知学徒制的社会性问题包括情景学习、社会性交互、内部动机激发、专家实践文化、合作和竞争等方面。 　　一般说来，认知学徒制包括如下基本步骤： 　　1、建模。 　　2、情景设计。 　　3、提供支架。 　　4、清晰表达。 　　5、反思。 　　6、拆除支架。 　　学徒认知制有利于激发学生的学习动机，有利于学生保持较高的学习效率。但，对于非任务型学习不一定很适用，在实际教学培训中需要斟酌运用。 　　 　　二、中小学英语教师培训的现状 　　2001年，国家教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。经过十年的努力，各地小学英语教学均取得了一定成就。然而，在小学英语师资的数量和质量方面，城乡还存在较大差距。在很多地区，有的学校教师没有接受过英语专业训练，缺乏英语知识、教育理论与教学技能。所以，在新的时代背景下，我国中小学英语教师专业素质和业务技能亟待提高；教师培训内容需要丰富完善；教师培训方式方法需要不断更新和创新；教师培训的模式要与时俱进，也要符合教育规律和满足教师的主体需要。 　　 　　三、基于认知学徒模式理论的教师培训模式的适用性 　　培训高索质的英语教师必须建构新的培训模式，在培训模式的选择上要因目标、因时、因地、因人而异，所以在培训模式的选择上必然呈多样化趋势。如对小学英语市级骨干教师采取开放性参与式的培训模式，对农村小学英语骨干教师采取注重培养英语知识素养和提高教学技能的培训模式，对小学英语转岗教师则加强其专业英语知识，以集中培训为主的模式。新课程背景下的英语教师培训不仅要提高英语教师的理论知识水平，更要关注教学实践，不断提高英语教师分析、反思和研究教学实践的意识与能力。因此还可采用演绎型模式、反思式、参与式以及逐级培训的网络模式