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让科学课教学更接近“科学” 　　在小学科学教学中，经常会出现“有的探究问题不是科学问题”“指导学生探究的方法是非科学的方法”“学生经历的探究过程不科学，甚至是伪科学过程”等“非科学”的现象。我们认为，科学的真谛是探索，教师的责任是让学生去做有典型意义的探究活动，从中体验、感受科学的奥秘，激发学生探究的兴趣和热情，领悟科学的思想观念和科学家研究所用的方法，从而让科学课堂更接近“科学”。 　　笔者以《物质发生了什么变化》（教科版六年级下册第二单元第2课，此课也是笔者于2011年3月送教民工子弟小学的公开课）为例，谈谈我认识并实践中的科学课。　 　　一、有合适的科学问题 　　《科学(3～6)年级课程标准》指出：在教学活动的起始阶段，教师应安排学生进行发散性提问，通过比较，找出多数学生感兴趣的、有条件研究的、有价值的问题开展研究活动。 　　科学教学中如何引导学生发现问题？一般来说，可由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。我们认为，科学问题不必拘泥于是否一定要学生提出，科学问题的提出不是机械的程式和僵化的教条，科学方法应是多元的、创新的、开放的。我们只有根据教材的需要、学生的特点选择或引导合适的科学问题，才能让我们的科学教学更具科学性，从而提升课堂效率。 　　《物质发生了什么变化》一课中有两个实验――“沙豆混合”和“白糖加热”。这两个实验，我觉得都可以由教师直接提出问题。如，“沙豆混合”实验，教师可直接提出“如果我们把黄豆与沙子这两种物质混合在一起，它们会发生变化吗”，引导学生在猜测中“揭题”。对于“白糖加热”实验，教师在出示白糖后，可直接提出“如果给白糖加热，会发生什么变化”，引导学生猜测。这样的切入开门见山，节省时间，可以预留更多的时间让学生探究。　 　　二、有逻辑的科学过程 　　《物质发生了什么变化》是在前一课观察了一些物质的变化之后，继续深入观察物质的变化，并且通过观察“豆和沙的分离”“加热白糖”的变化，认识物理变化和化学变化以及它们之间的区别。重点是能够正??区分物理变化和化学变化，难点是观察物质变化的过程，判断是否有新物质产生。而“加热白糖”实验则是解决本课重点的典型实验。我们可以通过如下设计达成有逻辑的科学过程： 　　师：这里有种物质是白糖，如果给白糖加热会发生什么变化？ 　　生：猜测。 　　师：都有想法，好，小组讨论一下，并把我们的想法记录在实验记录单上。 　　生：分组讨论，并记录白糖的特点和预测加热后的变化。 　　师：说说你们的预测。 　　生：分组汇报。 　　师：我给你们准备了这些材料，你觉得怎样来做这个实验？（课件出示材料） 　　生：设计实验。 　　师：你们觉得有什么需要注意的吗？ 　　生：我觉得白糖还要再留一点，用来做对比。 　　生：加热勺子上，应该还要包一层。 　　师：老师也有几点需要学生注意（投影）：放入一小勺糖；手持勺子最外端；用蜡烛外焰加热；实验完成后的勺子放在托盘上，不能直接放在桌子上。 　　生：分组加热白糖实验。 　　师：白糖加热后到底发生了什么变化？我们交流汇报一下。 　　生：略。 　　师：根据学生的回答引导学生答出――发生了明显变化。 　　师：根据学生的汇报把发现再次进行整理一下。课件出示：形态、颜色、气味等变化。 　　师：引导学生回忆――沙子和豆子混合后的变化和糖加热后的变化有什么不一样？ 　　生：略 　　师：小结――白糖加热后发生了这么多明显的变化，你觉得现在我们汤匙里这个黑黑的物质还是不是原来的白糖呢？ 　　生：不是白糖了，是一种新的物质。 　　科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。在设计“加热白糖”这个实验时，我尽量让学生经历了“教师提出问题――学生作出猜想――学生分组实验――全班交流研讨――师生归纳总结”的典型过程，整个过程注重“过程的科学”，也注重“结论的正确”。 　　同时，研究科学的过程也是一个动态生成的过程，课前教师无法做出完全的预设，需要根据实际做出适当的调整，应学生而动，应情境而变。比如，针对“沙豆混合”实验中学生的表现，在发放“加热白糖”实验记录表中，也分了以下两个表格，通过分层设计记录表来实现更好的探究。 　　我们认为，科学是尊重事实的，科学对结论也是谨慎的。让孩子们知道获得客观事实是科学的核心。而获得客观事实、正确结论的前提是获取过程要科学，推导要合乎逻辑。在我们看来，科学课堂不仅要努力避免将伪科学引入课堂，还要善于指导学生去获得客观的、可靠的数据资料，帮助他们分清什么是事实，什么是观念，什么是不相关的事实，什么是相关的证据，只有这样，