初探高中国际班合作障碍.docVIP

初探高中国际班合作障碍 　　一、高中国际班的发展概况 　　 　　自20世纪90年代以来，中外合作办学机构及项目蓬勃发展，成为我国教育国际化的重要方面。目前，中外合作办学机构或项目主要集中于高等教育领域，相关学术研究也主要关注高校合作办学的问题与对策，较少涉及中等学历教育。 　　近年来，学生出国留学低龄化的趋势愈发明显，到西方发达国家接受本科教育的中国学生成倍增长。在这种趋势下，高中学段的国际交流与合作项目在我国的大、中型城市和经济发达地区发展迅速，包括“中外合作办学、扩展国际业务、项目合作与交流、境外教育消费等形式”[1]。“高中国际班（部）”是现阶段我国普通高中开展中外合作办学的重要模式之一。①即，我国高中（包括公办和民办高中）的部分年级或班级同国外教育机构（包括国外教育行政部门、学校及教育服务中介机构等）在课程、教学和管理等方面进行合作。这类高中国际班以中国公民为招收对象，在中方教学地点进行主要教学活动，吸引了大量有留学意愿的学生及家长。尽管高中国际班仅满足我国部分家庭对特色教育资源的需求，但其发展经验可以为我们克服普通高中人才培养同质化、推进高中多样化发展提供重要参考。该领域的发展亟须大量学术研究，尤其是实证研究。 　　目前，根据合作对象的性质，高中国际班可分为两种类型，一种是我国高中与某一国外中学的合作；②另一种是我国高中与国外教育行政机构的合作（简称为“学校―政府”合作高中国际班）。③研究者认为，第二种合作模式更加复杂，其运行往往涉及作为第三方的社会中介机构，比较容易发生矛盾与纠纷，所以更加值得细致、深入地研究。本文正是针对“学校―政府”合作高中国际班的案例研究。研究者通过对案例的“深描”，力图揭示高中国际班发展的复杂形势，为广大教师及学校管理者提供经验参考。 　　高中国际班包含为国外大学输送生源的目的，带有一定的“留学预备”色彩，有些项目甚至成为单纯的留学预备班。这种过于功利的办学思路与国家发展中外合作办学的初衷――“消化吸收、利用创新”[2]――背道而驰，也不符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》对中小学国际交流与合作的认识，即加深学生的国际理解。在高中国际班的日常教学与管理中，如果没有充分、深入的跨文化交流与合作，则很难将国外优秀的教育资源切实吸引进来，很难保证项目的教学质量，更难做到中西融合、发展创新。所以，我们应深入合作项目内部，全面、细致地分析中外双方的沟通与合作过程，探寻阻碍合作的各种因素及改进措施。 　　在分析高中国际班这类组织的合作机制与效果时，我们可以借鉴组织学领域的理论进行探讨。根据阎凤桥的观点，任何组织都具有“两面性”，既有明确的制度体系，也包括各种非正式的社会关系；既具有有形的结构，也包含文化、气氛等无形因素。[3]所以，研究不但要分析中外双方的权利义务框架与沟通、合作机制，也要关注双方的教育价值与文化传统。此外，摩根指出，20世纪下半叶以来流行的“组织有机体”的观点特别突出了组织与社会环境的紧密联系。[4]这就是说，我们在聚焦组织的内部设计与矛盾纠纷时，也要关注来自外部环境的影响。综上所述，价值理念、合作机制与社会环境被列为本研究的三个分析维度。 　　 　　二、案例选取与资料收集 　　 　　本文针对“学校―政府”合作类型的高中国际班展开研究，重点关注跨文化沟通与合作的过程。研究者选取了位于不同省份的两个案例（以下简称为项目A、项目B）。这两个项目都是由我国中学与加拿大Ｘ省教育部签署协议，得到后者授权，举办“中加双文凭国际班”。学生注册中加两国高中学籍，学习两国高中课程。加方课程由加拿大注册教师用英文讲授，使用加拿大原版教材。学生毕业时获得中、加两国高中文凭，可根据平均成绩直接申请进入加拿大大学，原则上也可报名参加中国高考。为方便沟通与合作，中加合作双方都与一家中介公司进行合作。该公司是由加籍华人在加拿大注册成立的留学服务公司。 　　在项目A、B中，合作三方的权利、义务分别是：中方学校负责提供教学设施、中方课程，同时负责招生、支付加方教师工资并安排其日常生活；加方政府负责提供教学质量评估方案，并以此对学校实施加方课程的情况进行年度考查，同时加方政府还要对成绩合格的学生颁发加拿大Ｘ省高中毕业证书；中介公司负责招聘加方教师，订购、运送加方教材，协调、安排加方政府来华考察事宜。中方学校每年根据一定的生均标准向加方政府缴纳管理费，并向中介公司支付一定的服务费。这两个项目的学费大体相当，每年约合人民币10万元。 　　项目A已有三年办学经验，其中方合作学校是某省会城市的一所知名公办中学。④项目A共有四位加方教师（两位英文教师、一位数学教师和一位科学教师）参与。项目A的中方学校负责人S主任是普通高中部的原教导主任。为配合加方教学，项目A从普通高中部抽调