教室风景,教师风采,家长参与.docVIP

教室风景,教师风采,家长参与 　　长期从事课程研究和教师研究的日本教育学者佐藤学教授通过自己的亲身经历和实证研究之后，在《静悄悄的革命――创造活动、合作、反思的综合学习课程》一书中深入浅出地阐述了他对教育教学、师生关系、课程设置等的理解，创造了一种活动的、合作的、反思的学习。“这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习：也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。”他的观点有利于给我国基础教育课程改革中的教育工作者以及一线教师们提供学习借鉴的经验。“教育实践是一种文化……”，而文化的变革是一场缓慢的、不能一蹴而就的革命。在我国，也正在进行着一场“静悄悄的革命”――基础教育课程改革。 　　 　　一、润泽?倾听――我们追求的教室里的风景 　　 　　“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的。”课堂实践中的问题是无穷无尽的，有成千上万的教室就有成千上万的故事，每个教室里都发生着不同的事情，存在着不一样的问题，飘逸着不一样的气息。学校教学最终都在教室里发生，教室为每一个教师提供了教学的平台，也为每一个学生提供了学习的空间，在这里，教师和学生必须同呼吸，一起碰撞出知识的火花。在作者看来，“忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有意义的”，所以，要“揭示教室里发生的小事情大意义”。 　　首先，我们需要的是一个润泽的教室，而不是一个形式主义的教室。作者在书中以“石头，剪子，布”的手势教学为例，对课堂教学中存在的手势教学之类的形式主义进行了批判，这种形式主义其实质就是虚假主体的表现。在新课程改革中，我们的课堂也丰富起来了’形式主义的东西也在课堂里滋长出来了，类似于手势教学的口号教学在我们的课堂上也开始蔓延，如，上课之前，教师说一句“一、二、三”，然后学生附和一句“三、二、一”，说口号的同时学生将小手背在后面，规规矩矩地坐好了。教学过程中，只要学生们稍微显得有点松散了，教师就会重复那句口号，学生听到这样的口号就会安安静静地坐好。尽管，在某种程度上，教师是在利用这样一种手段来管理课堂纪律，是在尽量不干扰教学的情况下运用这种手段，但是，很显然，在这个过程中，学生成为教师用口号来操控的对象了。还有如“Good，good，very good!”或是“嘿，嘿，嘿，你真棒!”这样的口号，喊这些口号的时候，学生齐刷刷地翘起自己的大拇指，这样做意味着对自己、对同伴进行表扬。教学过程中，让学生喊着口号，打着手势，课堂确实会显得内容比较丰富，但是，在这样一个过程中，学生没有实质的收获，他们只不过扮演了一个“小丑”的角色而已。“这种教学把教室里的相互对话与日常的相互对话割裂开来，使其成为了人为的游戏。”润泽的教室不受形式主义的束缚，它不是那些学生表面不断叫着“是的，是的”，将小手高高举起的教室；也不是那些气氛沉闷，学生笔直地坐着的教室。它是一个大家都能安心地、轻松地构筑人与人之间的关系，每个人的呼吸和节律都非常柔和的教室。在这样的教室环境里，每个学生都可以得到认同和尊重，都能打开自己的心扉。也许，某个学生的成绩并不是那么好或在回答问题的时候只会耸耸肩，但他依然是集体里面被认同的一员。 　　我们应该追求的是一个“用心地相互倾听的教室”，而不是一个“发言热闹的教室”。依作者看来，“教室里的交流中，倾听远比发言更加重要”，交流是教室里、课堂上不可缺少的环节，也是知识传递的手段。在教学过程中，教师不能单方面地要求学生发言，以这样的方式使课堂变得热闹，而应该在组织、引导学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。我们“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室。’只有在‘用心地相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。否则，交流是不可能发生的。”的确，在课堂上，教师不能也不可能只追求听到相同的声音。因为，“教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个个的学生”，他们都有着自己独一无二的思维和想法，是任何其他人都无法取代的。但是，目前我国新课程改革的课堂却存在一个误区，那就是，与传统课堂相比，课改之后的课堂热闹起来了，教师在课堂上提的问题越来越多，学生们的小手也都举得高高的，学生一个接着一个被喊起来发言。但是在学生争先恐后发言的过程中，我们的教师有几个是真正认真仔细倾听的?他们几乎都忽略了“倾听”这一非常重要的环节。他们并不关注学生发言的内容，只是为，完成这一教学环节，继续赶教学进度而已。这样，课堂虽然热闹起来了，但是，因为缺少“倾听”，学生的思想和情感只会悄然流失，交流又从何而来呢? 　　 　　二、创造?合作――教师间需要相互学习 　　 　　教育需要变革，就必须从改变学校开始。作者认为，“要改变一所学