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试论小学作文综合积累 　　学生的作文，无疑是对其语文素养的综合检阅。作文能力的提高，要与综合积累同步，才能顺利实现。沧海浮舟，在于水积之深；腾云致雨，在于气积之厚。厚积薄发，已成为当今共识。可是，怎样积累呢？本文仅从来自“一线”的教学实践谈起，提炼几点思考供大家商榷。 　　着力于综合积累的实践，是从九年前接的四年级语文教学开始的。那时而且直到现在，“农村小学”都缺图书，学生很少有课外阅读。为培养语感、积累语言与思想等，我引导学生用“论点论据大全”之类的书，曾以记笔记、写议论文、辩论会、手抄报、小广播等形式促进学生收集积累。在加强阅读教学和鼓励一般性的课外阅读的同时，我还四次利用假期，为学生超前辅导中学的文言文等国学精粹。那三年里，仅要求学生背诵的、精心改润的作文，大约百篇左右。于是，学生有了较厚实的储备。到六年级时，学生的作文不但错别字已极少，而且文从字顺，也有思想了。 　　为了丰富生活，我带学生去野游――赏山花烂漫，听野鸡叫，捉放小鸟……挖树苗与野花苗，移植到校园，学嫁接果树，看次第花开。引导学生关注社会生活，写日记，建素材库……我们还“没事找事”，提前“造事”，或组织开展活动。如：互赠纪念品，发展友谊；训练男女篮球队，与外校比赛或开展联谊活动；创编表演节目，竞赛，做实验……之后，再写“找春天”“趣事”“有意义的事”“友情”“比赛”“我成功了”之类的题目，则有说写不完的话。 　　同时，我们还关注学生成就感的积累。赏读佳句、段、篇，集优秀习作，帮助参赛发表以激赏……于是，学生越发憧憬向上。四年级时，一篇《我爱大山里的春天》，获市及国家级一等奖并发表了；到了五年级，又有7篇发表在《状元作文》中，并获锦旗一面；到六年级时，又22篇发表在《“新星杯”金奖作文萃》中……那时，学生涌动的热情是可想而知的。于是，写作投入，修改专注，字也格外工整。这个班，全员参加毕业考试，全镇第二。这在偏远山村，是不多见的。它也源于这综合积累的“迁移”效应吧。此后，我们一直坚持和实践着综合积累这一理念，且屡屡??功。 　　一、语言的积累 　　读书万卷，下笔如神。贾谊的议论纵横，李白的诗才超逸，韩愈的雄辩滔滔……无不得益于读书、背诵之积累，以及揣摩运用之感悟，腹有诗书，胸藏万汇，就可以挥洒自如。通过讲读、课外阅读、强化范文的背诵、记笔记、说写训练及语文实践活动等方式，利用各种资源，甚至包括背诵自己成功的作文等，都可以丰富积累，培养语感。 　　特别是背诵，它是打造语言功力、丰富学养的重要手段。而背诵的首选，当推经典的古诗文。古诗、词、文赋等传世名篇，其语言的凝练，思想的深邃，艺术的高超，历沧桑而光彩四射，令人激赏。其文章，或感人肺腑，荡气回肠；或抑扬顿挫，悦耳铿锵；或华章焕彩，妙语如珠；或汪洋恣肆，淋漓酣畅；或婉约清丽，或慷慨悲凉……可谓万态千姿，奇葩竞放。若每日含英咀华，就可渐渐融会贯通，表达交流会自然顺畅：触景生情，即兴而赋；大庭广众，谈笑风生。或口如悬河，滔滔不绝；或笔起波澜，腾蛟起凤…… 　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（《文心雕龙》，刘勰）。不断积累，丰富语言，厚实底蕴，就有源泉活水，也能触类旁通。同时，情素得以陶冶，心智得以启迪，语文素养得以提升。通过各种方法，吸收民族文化智慧，汲取人类文化营养，就能够更好地表达，而且引经据典，取用无穷。 　　二、思想的积淀 　　文以载道，意在笔先。《文心雕龙》就描述了运神思而使章句驱驰的境界：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳金玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”观古今之名篇美文，或因事而发，或借物咏怀，或即景生情，皆有所托，故能传世。作文要表达真情实感，要有思想。见识短浅，文理必郁；事理通达，则文意畅通；人格卑下，辞采何益！人世沧桑，思虑千种，而欲辨明事理，写出好文章，没有思想的储备怎么行！ 　　学生经历习作的过程，也是思想洗礼的过程；提倡自由表达，不能忽视思想的导向。因此，需要教师的关注和引领，在珍视其独特感受的同时，也要鼓励反映正确的人生态度和价值观，这就更需要思想的积累和感悟。 　　生命与追求、奉献与奋斗、爱国与信仰、青春与理想、幸福与金钱、逆境与乐观、自信与自立、忧患挫折与毅力、个人与集体、宽容与友谊、聪明与勤奋、天才与机遇、谦虚守信、严谨律己、合作与竞争、虚伪与真诚、友爱孝敬、难易得失、成败苦乐、荣辱智愚……这些思想，如果在儿童时期就潜移默化，就可积土成山。而它的意义，将不只在作文本身，它必将影响人的一生。 　　当然，正确思想的汲取生成，没有终南捷径。欲知书达理，势必点滴积聚才行，需要旁搜博览，汇百川之水，在浩瀚的书海中，寻觅、择取…… 　　古人的启蒙读本，往往纯正精微，音韵铿锵浏亮，闪耀着思想光芒；而今之白话，通俗易懂――正是各有千秋。或取其精