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优化历史课堂提问策略 　　培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高是课程改革的根本目标。而课堂教学“提问”环节则是实现该目标，并实现师生多元互动、培养学生独立思考问题和语言表达能力的重要手段。 　　然而，当前初中历史课堂的提问存在着一些问题。以前的满堂灌，变成了现在的满堂问。一节课中教师提出了数十个问题，而这些问题锻炼学生思维的效果都较差，学生从教师的语气中即可判断答案。有的教师课堂提问仅限于教材中知识性内容做简单问答，课堂表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，学生只成了配合教师提问的应声虫，回答根本不用深思熟虑，长此以往，学生则不再愿意思考，最终导致学生丧失探究的欲望和问题意识。 　　为了改善上述的现象，提高个人教学的能力，我将优化历史课堂提问作为研究课题。根据前期调查研究和大量理论的支撑，经过一年的研究实践，总结出优化课堂提问的四项有效策略。 　　1.优化问题语言的策略，使问题设计科学有效。 　　课堂提问的优劣，问题语言的设计占据着重要的地位。如果教师的提问没有精心设计语言，那么提出的问题就会出现词不达意，或者过于直白无法调动学生思维，长期随意的提问，必将造成学生思维的停滞不前乃至混乱的糟糕后果。 　　要让问题语言设计科学有效，就从备课下手，在教学设计中写出课堂要提问的每一个问题。这里所说的每一个问题，其实是课堂教学各环节中的重点大问题和关键性的小问题。首先，根据教学内容，选择好在哪里提出问题。然后，要根据学情，设计从哪个角度去提问。再次，要仔细推敲问题的遣词用字，力求精练和指向明确。这样从根源上就避免课堂中随意问的不科学和无效了。 　　例如，在讲授《中华民族到了最危险的时候》一课时，为了突出全民族都行动起来积极抗日。有的教师这样提问“在抗日的浪潮下，工商业者做了什么？文人做了什么？……”课堂看似有问有答很热闹，但实际上问题的设置语言过于啰嗦，不利于培养学生独立思考和归纳的能力。这样同质的问题，完全可以将其设计成 “在抗日浪潮席卷全国的情势下，各行业的人们都以哪???方式在尽自己的一份力？”这样的提问，会引导学生在阅读教材的时候，在头脑中首先明确是各个行业人们都行动起来了，那么他们在查找答案的时候，就会有意识的注意全面了解课文内容。 　　问出口的都可以称其为问题，但是精心设计的问题，会更利于被提问者思维的发展。对问题语言的推敲，则使这种发展更科学有效。 　　2.优化问题目标的策略，让问题蕴含三维目标。 　　这里的问题目标优化调整，不单单指提问的问题要指向性明确，更是特指在历史课堂教学中，不仅要关注知识目标，同时要强化能力目标和情感目标。这些能力及情感的培养，仅靠单纯的说教，不如巧妙的提问，更能实现润物细无声的效果。 　　为了更好的实现这一优化策略，我在备课时，力求每个问题都能蕴含知识、能力、情感这三维目标中的两个乃至于全部。并且在书写教学设计时，在每一个问题的后面，注明该问题要实现的知识目标，情感目标和能力目标，尤其关注问题对学生思维能力的训练和情感的培养作用。审视我在研究前的课堂提问，纯知识性的问题占据了大多数，确立了优化问题目标的策略后，我要求自己做到全课所提的问题中，蕴含能力与情感的问题不少于50%。 　　在《为争取民族独立而战》一课，我设计了这样的问题——“美国独立战争领导人的桂冠应授予谁？为什么？”（知识目标——了解评价历史人物的方法；能力目标——初步培养学生评价历史人物的能力） 　　本课中类似这样的问题，都有一定的开放性，它源于教材又不仅仅限于教材，学生能够利用原有经验和本课的知识学习解决这些问题，但因为又略超于教材，所以需要学生调动思维，组织和整理教材内容，并提炼成个人观点。在这个过程中，学生的能力得到锻炼和提升。 　　任何的课堂研究都是为了更好的开展课堂教学服务的，所以我在设计问题之初，即努力使三维目标与课堂提问的问题有机结合，让提问更好的服务于三维目标的落实中来。这样就进一步保证了课堂提问的科学性和有效性。 　　3.优化问题层次的策略，满足不同学生的认知需求。 　　问题要有层次，讲究由浅及深的递进性，有助于学生对知识的理解，这是众所周知的道理。而我在研究中发现以学情的不同和学龄的认知规律、心理特点来分层次设计问题也是至关重要的。问题的设计只有体现了这样的层次性，才能适宜学情的需要，才更有益于学生的认知发展。 　　例如，讲授“汉武帝的大一统”一课时，我想让学生比较下汉武帝和秦始皇的中央集权措施，如此提问“我们常说秦皇汉武，将汉武帝与秦始皇相提并论，你怎么看这个问题？”学生面对这一问题茫然无措，甚至都不太理解这个问题的含义。后来，我将问题调整为“请想一想，秦始皇与汉武帝在加强中央集权方面有哪些相似之处？又有哪些不同？谁的方式更能为百姓接受？为什么？”学生则变得有话可说了。前后这两个问题