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谈理性精神黄锦书（沈惠娟特级教师工作坊） 前段时间在Q群上有几位老师提到下面这道题答案到底要不要带等号，引发了各位同仁的热烈讨论。有老师认为应该不要带等号，因为课本中的以下结论：有老师认为应该要带等号，但并未说明理由，对于课本的结论也不知该如何解释。 其实，在此之前已有老师在QQ上问过笔者这道题，且还有下面这道题，所提供的参考答案都是有等号的，她也对答案与课本的结论不一致感到疑惑。笔者认为参考答案是正确的，应该有等号。理由是：讨论函数的单调性是在其定义域上的区间进行的，有开区间、闭区间、半开半闭区间，只要在这个区间上，若x1x2，有f(x1)f(x2)，则该函数在这个区间上单调递增。因此，这几题答案应该有等号。课本的结论是不是错了呢？笔者认为：严格来讲，课本的结论是值得商榷的，那课本为何这样表述呢？笔者不揣浅陋，认为原因有三：1.可能为了突出对称轴的地位与作用；2.可能为了学生更好理解（若在表述中前后两个都带等号，可能会让学生糊涂）；3.也可能是百密一疏。在Q群上有老师说让最最权威人士来回答，我们也知道权威人士是很忙的，哪里会有空来回答这样的小问题？何况权威人士也会有糊涂一时的时候，比如亚里士多德说过力是维持物体运动的原因，人们相信了2000余年，比如毕达哥拉斯说万物皆数（有理数），能信吗？在Q群上又有老师说课本最权威，课本也是人编出来的，能保证不出错？就算写的没错，打错了也有可能吧？！记得去年在14中听视导课时，在讲到课本例4时，马老师根据课本边空提出的问题引导学生利用不同方法解，决问题。12名选手的平均成绩约是150.8min，这名选手142 min就能得出比一半的选手成绩好吗？利用不同方法解决问题这个想法是好的，但平均数能代替中位数反映数据的集中趋势吗？就算在这题，假设改动一下数据如下：141,142,143,144,145,148,149,150。通过这组数据我们易得中位数是144.5，（不用算也可以）知道145是比一半的成绩慢，但用平均数（145.25）来分析则比一半的成绩好的。其实，我们数学老师应该有个直觉：无论是中位数还是平均数都要受到数据的大小多少影响，平均数只能说明平均值，不能代替中位数反映数据的位置。记得有个故事是这样：有一位文学家、一位物理学家和一位数学家结伴到云南，在一块草地上看到了一只羊，文学家非常惊讶：哎，云南的羊是黑的。物理学家虽然惊讶，但比文学家要理性得多：在云南某·那么数学家会怎么说呢？数学家说：在云南，存在一只羊，至少有一半是黑的。说“存在”，这是数学家对世界特有的看法。为什么说只有一半是黑的？因为另一半他还没有得到证实，这就是数学的态度。艺术的最高权威是美，科学的最高权威是实验，数学的最高权威是证明。著名华裔数学家、哈佛大学数学系主任、沃尔夫奖与菲尔茨奖获得者丘成桐教授说过：他学习数学最重要的收获是学到数学的理性精神。M·克莱因也说过：“数学是一种精神，一种理性精神，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活。”《课标》指出：养成认真勤奋、独立思考、反思质疑等学习习惯，形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。我们应该不唯书、不唯上。 章建跃博士在《中学数学课改的十个论题》中说到：“理解数学”是当好数学教师的前提，在数学教师的知识结构中，第一要素是“数学素养”。