谈思想品德导学案主导生成性教学的抓手.docVIP

谈思想品德学案主导生成性教学的“抓手” 湖北省随县万福店农场中心学校 普子锋 【摘 要】“学案导学”是培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力的最有效的途径。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。笔者就生成性教学导学实践“抓手”谈谈自己的看法。 【关键词】“抓手”；备课；预设；细节；生成；规范；习惯 【正 文】 “教学质量年”是我县今年课改的主题，这就告诉我们，追求教学的有效性和高效性是今后一段时间我们课改的主要任务，所以，课改不能只是仅仅强调课改模式，更应注重课堂教学的有效性和高效性。 布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。①而初中思想品德课研证明：“学案导学”是培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力的最有效的途径。 新呼唤提升课堂教学的境界，更渴望教学成为艺术。而精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。备课即预设课堂是许多思想的聚会，定会有许多思想的碰撞、交织，它是几十个个性的课堂，什么事都可以发生。课堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重因此，充分预设才能出好课。情境的预设。要促成课堂教学的动态生成，老师要努力创。老师的凝聚力、亲和力、创造力，很大程度上体现在教学前对教学情的预设，在教学时对课堂气氛的渲染。老师课前精心设计的、、都能让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，这样学生才能主动地介入学习过程。如《》的情境导入，特有的环境给学生特别的信息导入。“导学过程”的预设。好课在于它不仅是传播知识的平台，而且是构建和生成知识的过程导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序，把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为学线，学习内容及问题概括为问题线，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。对课堂中“可能生成”进行预设。我们课前的“预设”当然无法预料到课堂的全部，但这并不否认“预设”的作用。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感，为“生成”提供更宽阔的舞台。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。动态生成的课堂，给我们一线老师带来新的挑战。正如叶澜教授所说：“课堂是向未知方向挺进的旅程”。生成要“三点”即生成点、精彩点、创新点。生成在求异思维中产生，精彩在真实真切中产生，创新在挑战碰撞中产生。 生成教学是教师根据课堂中的互动状态及时的调整教学思路和教学行为的教学形态。精彩生成要有空间和舞台，要有教学智慧和艺术引领。 注重“三性”：课堂提问的开放性教材使用的创造性教学流程的不饱和性坚持“三给”：著名教育家布鲁纳著作《教育过程》 叶澜教授—境遇性教学导论［D］华中师范大学 ④百度回答：谈谈如何处理好课堂预设（即备课）和课堂生成性问题的关系