谈英语课堂上词汇记忆方法Microsoft Word 文档.docVIP

谈英语课堂上词汇记忆方法 英语词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。词汇教学是英语教学的基础，学生没有足够的词汇就无法进行听、说、读、写，不能顺利进行英语口语交际。这就要求英语教在课堂教学中，应重视词汇教学，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的学习兴趣帮助他们熟练的掌握和运用词汇.创设情境激兴趣。从英语课程标准中的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可以看出兴趣是多么重要，而创设情境恰恰能激发学生学习英语的动机。为此，在英语教学中，我们一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢? （1）以实物来显示情境。如教学年级’s this?中的“ruler、、”等单词时，教师上，首先手举一问：“’s this?”学生答：“’s a pencil.”再手举：“’s this?”也可让学生分组相互问答。通过这样学习，学生不但掌握“”学生也明白了词不能孤立存在，词的学习不能离开句子。这样激活了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性。 （2）以明星图片来展示情境。如教学年级Unit的单词“”时，教师可用明星，使课堂气氛达到了高潮。这样教学，比较贴近学生生活实际，能充分调动学生的各种感官，学生对词汇学习的厌倦的心理消失的无影无踪。stand up, sit down时，老师说sit down时坐下，stand up时起立，经过反复几遍的操练。学生很快就学会了。例如:在学习身体部位时，可以通过激发学生兴趣的兴趣手段（做游戏）来展开教学。老师先做示范，边说边表演，然后老师发出指令，全班一起做，经过几次练习后，学生明白了这些指令，就可以分组来做这个游戏了。eg: clap your hands; stamp your feet. Close your eyes. Shake your head.全班操练带有一定的节奏感，这样，所有的学生都能参与到这个游戏当中，使大部分学生都能掌握所学的知识。 二、有意识的对学生进行瞬间记忆训练 我们知道，瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，我们在学习单词时，首先要把它读出来，所以我们在学习单词的时候，可以根据单词的读音来记忆单词，我们可以根据音节来记忆单词，然后快速反应，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。 三、有计划地进行单词“重现”，做好复习巩固。 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，我们也可以引用以旧带新，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。还可有进行有效的联想，例如，衣物类socks，shoes时，我们还可以联想我们学过的其他衣物类词汇，scarf，cap, coat等等。 总之，记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索研究，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，增强学生的学习兴趣，全面提高学生的素质，使我们的英语教学有一个质的飞跃。 《小学英语新课标》解读????????????????????? 作为一名年轻教师，我有太多事物需要学习，改教予学生些什么，怎么教，应该运用到怎样的课程设计和教学方法，都有太多空间需要自己不断补给，按照教学要求和自己的成长计划，我认真阅读了《小学英语新课标》，对新课程和新标准有了更深刻的理解，为以后的教学确立了目标，同时也指明了方向。 英语作为外语的教学具有悠久的历史，并形成了很多的教学途径与方法，每一种途径和方法都有着自身的起因，也有着各自的优势和不足。《课标》中强调要通过学生“用语言做事”来培养学生的语言实践活动，结合具体的教学环境、教学目标、教学内容、学生的实际水平和需要，采用各种既关注学生学习的过程、又关注学生学习成效的学习途径和方法，提高学生的综合语言运用能力。避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的