小学品德论文：体验—让品德教育回归生活.doc

体验——让品德教育回归生活 　 摘 要：品德与生活是紧密联系的。品德教育源于儿童的生活又高于儿童的生活。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”，体验是儿童养成良好道德品质的基础途径。通过体验这条纽带，品德教育与生活实际紧密相连，《品德与生活》学科的教学才有实效。教学实践中，做到活动真切体验；评价关注体验，通过体验，让品德教育回归生活。 关键词：体验；品德教育；生活；活动；评价 品德与生活是紧密联系的。品德教育源于儿童的生活。《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”品德与生活课程具有生活性，使“儿童在生活中发展，在发展中生活。”《品德与生活》教科书那丰富的色彩，是孩子们的多彩生活，是孩子们的快乐色调。品德教育又高于儿童的生活。教师需要创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极地参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。体验是最真实、最感性感受。生活的体验把教材设计的活动内容变成童趣横生的小游戏。让学生参与的活动内容和方式儿童化情趣化情境教学通过优化情境，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，他们很快就被激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，进而情不自禁地投入教育教学活动中，表露出内心的真情实感在教《》时，在课前用相机了教室的真实状态：桌椅不整齐，扫帚倒在地上，角落有垃圾当学生看到他们教室的，羞愧者有之，惊讶者有之这时，学生重新认识了“视而不见”的教室，通过“对值日同学说”的方式，表达自己的观察和情绪。创设的情境具有真切感在教学环节中，不仅仅展示了学生的教室，还从网上收集了“清洁又美丽的教室”图片，激起学生的情绪，让学生想象“怎么美化教室”，把教材、想象与生活联系起来再接下来，让学生把清洁、美化教室的“金点子”运用于班级教室。在氛围的作用下，儿童的无意识倾向就在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向。 教学《春天》，带领学生亲自到大自然中寻找春天，春天。学生了春天不仅美而且是个充满生机的季节通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。展示儿童作品，美化个人生活比如，好办法，留住大自然的美这一课程设计中，要求学生用竹片、树叶、小草等东西拼贴一件可爱的艺术作品在活动结束后，让学生模仿插图上的装饰方法，给自己的小作品画出漂亮的花纹框，用彩色的丝线挂在家中，请父母一起欣赏，分享学习活动的快乐。于是教材成了启迪学生心灵，发展他们艺术天赋的工具，收到了很好的效果学生不断在平凡的生活中发现美，感受美。比如回忆的主题活动。学生自己找来的童年影集，自己制作的小工艺品都带到分组欣赏中还引导学生大大方方地介绍这些小艺术品带给自己的愉快体验于是录音机中放出的童年歌声，绘画作品展示的奇妙幻想都激起了学生的兴趣，重新以积极的情感认识美好的生活，体验大胆创造的欢乐。写一句寄托着美好愿望的话献给自己的爸爸妈妈和老师。着孩子们形成积极向上，乐于展示才干的品质品德与生活准（实验稿）[M].国家教育部基础教育司，20025月. [2].钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社,2001李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社2004年9月. [4].刘道溶.小学品德与生活（社会）教学活动设计[M].北京大学出版社 2005年6月. 1 小学品德与生活论文