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不同学段中小学教师心理健康水平比较研究 　　摘 要：随着教育体制改革与中小学课程改革的不断深入，中小学教师承受的压力愈来愈重，由此带来的心理问题也愈加严重。调查研究的结果显示：目前中小学教师的心理健康水平普遍偏低，与全国常模之间存在显著性差异；不同学段教师在心理健康水平上存在一定的差异。 　　关键词：不同学段中小学教师；心理健康水平；差异 　　中图分类号：G443 文献标志码： A 文章编号：1002-0845（2012）11-0141-02 　　一、问题的提出 　　教师不仅要具有较高的职业道德素质、丰富的知识水平和较强的业务能力，还必须具有良好的心理素质。教师的心理健康状况直接影响其教学的效果，而且也会对那些正处于个性形成与发展时期的学生产生重要的影响。因此，了解教师的心理健康状况，不仅能为全面提高教师的心理健康水平提供科学依据，而且也会间接地促进学生身心的健康发展。本研究通过对中小学教师的心理健康状况进行调查，旨在了解和掌握中小学教师实际存在的心理问题，以期进一步提高中小学教师对心理健康教育重要性的认识。同时，为教育行政部门加强对师资队伍的管理，全面提高师资队伍的心理素质提供科学依据，为师资培训机构制订教师培训计划、确定培训内容、提高培训质量提供参考。 　　二、研究对象与工具 　　1.研究对象 　　本研究主要从哈尔滨市香坊区两所小学、南岗区两所初中、道里区两所高中随机抽取300名教师作为研究对象，发放问卷300份，回收有效问卷226份，问卷的有效回收率为75%。 　　2.研究工具 　　采用SCL-90量表，全称为“身心症状自评量表” [1]。该量表适合于中等以上文化程度的心理健康受测者，被频繁用于国内成人心理健康的团体和个别测量[1]。数据采用SPSS17.0统计软件包进行分析。 　　三、统计结果 　　1.中小学教师心理健康总分、因子分与全国常模的差异分析 　　由表1可以看出，中小学教师的SCL-90总分的平均值为166.09，与全国常模平均分（129.96）相比，有极其显著性差异（P﹤0.01水平）。阳性项目数的均值为41.42，与全国常模（24.92）相比，有极其显著性差异。说明中小学教师的心理问题远远高于国内一般???。同时，各因子的平均分也与全国常模之间存在极其显著性差异，因子平均分明显高于全国常模，且在躯体化与强迫因子上，因子平均分大于2。说明在这两个因子上，中小学教师存在严重的心理问题。 　　表1 中小学教师的因子得分与全国常模比较 　　（注：*P﹤0.05，**P﹤0.01，***P﹤0.001，下同） 　　2.不同学段教师的心理健康水平的差异分析 　　表2 不同学段教师的因子得分方差分析 　　由表2可以看出，不同学段教师之间的心理健康水平在躯体化、强迫、抑郁三个因子上存在显著性差异；小学教 师在躯体化强迫因子上的平均分以及初中教师在躯体化、强迫、焦虑、敌对因子上的平均分均大于2，说明他们存在严重的心理问题；量表总分排序从高到低依次为初中、小学、高中，说明初中教师存在的心理问题最大，高中教师存在的心理问题相对较小。 　　表3 不同学段教师测查结果方差分析基础上的验后多重比较 　　由表3可以看出，在躯体化因子上，小学组与高中组之间、初中组与高中组之间的差异极其显著；在强迫因子上，小学组与高中组之间、初中组与高中组之间的差异也极其显著 ； 在抑郁因子上，初中组与高中组之间的差异极其显著。 　　表4 不同学段教师的Tamhane’s多重比较结果 　　由于人际敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等因子及总分的方差检验不齐，无法直接得出组间差异，故采用Tamhane’s法进行多重比较。剔除不显著变量后，由表4可以看出，在这些因子中，高中教师的得分与小学教师和初中教师相比，呈现出了极其显著的差异。高中教师在这几个因子上的得分明显低于小学教师和初中教师，说明高中教师的心理健康状况略好于小学和初中教师。 　　四、分析与讨论 　　1.中小学教师心理健康的总体状况 　　全国中小学生心理健康教育课题组调查显示，我国半数教师存在心理障碍[2]。根据本研究统计结果可以看出，226名中小学教师的心理健康水平与全国常模相比，有极其显著的差异，量表总得分高于全国常模。同时，各因子的平均分也与全国常模之间存在极其显著性差异。说明中小学教师的心理健康水平比正常人要低很多。形成这种现象的原因可能是由于教师既要完成传统的教书育人任务，还要面对教学知识更新、教育观念转换、教育教学方法革新等诸多挑战，这些变革与教师原有理念存在种种冲突，令教师产生了心理焦虑与困惑。另一种可能性是，教师的工作付出与薪酬回报不成正比，致使教师产生了不公平感，心态易失去平衡，从而导致了其心理问题的产生。再者，现代社会对教师的期望值过高，但对教师工作的理解程度却很低，这种