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巧借力,做个快乐“促进者” 　　摘要：文章依据素质教育的要求和建构主义的基本理论，围绕以学为主体，探索研究新课程下化学教师如何放手，巧借力，调动学生的化学学习积极性，让学生快乐地学化学，构建化学学科主体性优质课堂。 　　关键词：主体性；优质课堂；借力；促进者；兴奋点 　　文章编号：1008-0546（201２）０7-0083-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０36 　　工作时间长了，经常听到一些埋怨和倦怠的声音“现在的学生素质越来越差，越来越难教，抛个问题下去要么乱答一气，要么死气沉沉，都不知道该怎么教了。”“一节课竟然有5个家伙想睡觉，批评还敢顶撞……”。是的，普通高中的扩招带来了生源素质的下降，学生的学习动力不足，还是填鸭式老办法学生是不领情的。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。学生的大脑不是需要填满知识的容器而是需要点燃的火把。［1］ 　　学习动机作为直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映；它表现为学习的意志、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。要想使学习动机真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，教师需要利用一定的诱因把学生的学习动机激发起来，才能使学习动机成为实际上推动学习作用的内部动因。在教学过程中，教师转化思想，敢于放手，借一点巧力，悄然打开丰富的化学世界大门，不知不觉中吸引学生进入其中，激发学生的学习兴趣，将学生的化学学习积极性调动起来，让学生快乐地学化学，一定能构建化学学科主体性优质课堂。调皮学生的借力使力、良好的教学情境的创设、幽默智慧的课堂管理、生动宽松的课堂氛围、丰富有趣的化学实验、让学生兴奋的游戏、口号等等都是激发动力的好资源，就看我们怎样“借题发挥”了。如何做到巧借力，做个快乐的促进者？笔者结合自身实践，谈谈几点拙见。 　　一、借力捣蛋王，作个快乐的教育“促进者” 　　普通班的调皮学生情商和智商一般都是比较高的，??学习的动机确是不高的，调动他们是一件有挑战性的艺术工作。在一所普通中学教书多年，遇上一群捣蛋鬼那是常有的头疼事。不搞定他们课堂纪律就无法保证，更别说课堂的优质化了。但是如果不讲策略，胡乱交手，那肯定是吃力不讨好，头疼加脑大的。其实调皮的学生往往都比较团结，而且还都有一个最冒头的，这个人就是他们的头。古语说得好，擒贼先擒王。“王”者老大也，处理得好，点燃他的学习兴趣，对课堂教学管理可是起到不可估量的效果的。借力捣蛋王，让咱做个快乐的促进者吧。 　　有一年，我中途接手一个全校捣蛋出名的普通班的化学。很多老师去上课都比较头疼，因为这个班里有8、9个比较调皮的学生，人称“八大金刚”，经常捣乱课堂秩序。而这些调皮的学生中，据我了解还有一个比较有威信的捣蛋王甲同学。甲同学的家庭条件很优越，人还有点小聪明，但学习兴趣不浓，所以各科成绩都不咋地，同学背后叫他“死猪不怕浓硫酸烫”。我就采用“借力捣蛋王”的策略。他不是捣蛋王吗？把他收住了其他几个捣蛋鬼不也就搞定了吗？于是我用赏识的眼光去看他，努力去发现学生甲同学身上的优点。他其实是一个很有爱心的孩子，他有他的可爱。比如每次捐款他都捐得不少，清洁教师办公室他也主动举手。虽然有人说他是为了逃避早读，但我不这么看，往好的想，还全班表扬了他。我明显感觉到他对我的敌意逐渐消失了。课间，我还经常故意早一点到课室，和他们聊聊天，谈他们喜欢的话题如足球、八卦新闻等等。8个捣蛋鬼的作业，尤其是他的作业本，我每次都很认真改并用文字给予肯定或鼓励。化学课堂上我还特意设计一些问题让他来回答，并对他答对的问题给以适时的表扬和肯定。期中考试前，我给他一些学法指导并为他鼓劲，我还和他约定：如果他能考到优秀，我请客。成绩出来，他竟然真的考到优秀，他高兴坏了，第一个跑过来告诉我：“老师，我成功了！谢谢你！我请你吃棒棒糖！”。我趁热打铁，告诉他要记住自己也是块金子，对自己要有信心，要爱惜自己。甲同学认真地点点头。另外在课堂教学上我充分发挥了自己风趣、有激情的个性特征。课堂氛围很轻松，教学语言生动幽默，偶尔还调侃他们两句，课堂笑声不断。比如：有时周一下午第一节他们比较疲惫，提问题没同学主动回答，我就说：下面我请一个学号和我的年龄差不多的幸运同学来回答，30号以前的同学马上露出得意的笑容，30-40号的同学个个都很紧张，结果我突然喊“有请18号同学来回答。”哗！课室一片哗然，继而哈哈大笑。18号不服，我笑着说“我的心里年龄一直是18岁呀，而且我说差不多嘛”，于是课堂一下活起来。慢慢地，这个班越来越多的学生喜欢上化学课，甲同学的变化最大，他的各科成绩有了质的提高，尤其是化学成绩更是进步飞速。而且他自愿担当化